大量个人时间献给工作 教师真的需要这样工作吗?【3】

　　 工作量教师怎么看

　　中小学教师认为，工作量过大意味着工作量难以控制和管理，影响家庭和个人生活，或者打破了工作与生活之间的平衡，进而影响身心健康。

　　近八成教师认为工作量大

　　调查数据显示，近八成教师认为总体工作量过大。其中58.3%的教师感觉比较重，19.0%的教师感觉非常重，1.3%的教师感觉难以应对。只有0.3%和0.9%的教师感觉自己的工作量非常轻和比较轻，20.2%的教师感觉工作量一般。

　　具体到课堂教学工作，六成以上的教师感觉课堂教学工作量重。只有0.2%和2.5%的教师感觉自己的课堂教学工作量非常轻和比较轻，31.3%的教师感觉适中，50.8%的教师感觉比较重，14.2%的教师感觉非常重，1%的教师感觉难以应对。这一数据与教师批改作业的工作量基本一致。

　　就非教学工作量而言，有近六成的教师感觉非教学工作量比较重。其中43.62%的教师感觉非教学工作量比较重，11.71%的教师感觉非常重，2.91%的教师感觉难以应对，36.71%的教师感觉非教学工作量一般。

　　这些数据在对新西兰中学教师工作量的调查中也得到印证。75%的新西兰中学教师表示自己的工作量比较重，73%的教师表示难以在合理的时间内完成自己的工作，71%的教师表示工作量影响到自己的教学质量，66%的教师表示自己很少有时间为同事提供专业支持，57%的教师在家庭和工作之间未取得良好的平衡，52%的教师表示无法管理自己的工作量，43%的教师表示工作量严重影响到健康，39%的教师表示很少有时间去更好地了解学生，28%的教师迫于工作量大考虑退出教师职业。

　　对行政文案工作认同度低

　　教师对工作量不满既有对工作总量过大的厌倦，也有对某些工作任务认同度低的无奈。比如日常文书整理，记录学生进步，分析、汇报和收集有关数据，严格按照细节和格式要求备课，等等，过多不必要的或行政工作占用了教师大量工作时间，大大增加其工作量。

　　在访谈中笔者发现，教师对形式化的行政工作非常反感，尤其对应付教育行政部门的各项检查，整理各种文字材料怨言颇多。教师普遍反映，现在学校要求教师每周都要做业务学习和政治学习笔记，甚至对抄写字数都有明确要求，给教师带来了繁重的负担。

　　英国对中小学教师工作量的调查也表明，教师对工作缺乏控制和拥有感，在很大程度上是因为教师被迫做大量文件和文书工作，而在教师心目中这类工作与教学没有直接关系，应该由教辅人员来完成。

　　认可加班但需有“度”

　　多少工作量是教师可以承受的？教师对理想工作量又有什么样的期待？调查显示，教师认同在法定工作时间之外投入一定的时间从事相关工作，但是需要在合理的时间框架内。

　　教师认为可以接受的工作模式有以下几种：一是每天在学生到校前或离校后在学校多工作一个小时；二是在一周五天工作日中，每天晚上用两个小时批改作业、备课；三是在必要的情况下每个周末用1-2个小时工作。

　　就周课时量而言，九成以上中国中小学教师希望周课时量在15节以下。其中，48.7%的教师希望周课时量在10节及以下，47%的教师希望周课时量在11-15节之间，只有4.3%的教师希望周课时量为16节以上。

　　倡议降低非教学工作比例

　　教师希望集中精力做好教学及相关工作，如做好教学计划，精心备课，顺利上课，有充足的时间批改作业和组织有关考试评价，与学生和家长进行充分交流，了解、掌握和反馈每个学生的学习进展情况，这就需要剥离教师额外的、不必要的工作任务，降低非教学工作在整体工作中的比例。68.1%的教师希望教学工作与非教学工作比例在3:1及以下，只有18.6%和13.3%的教师希望教学工作与非教学工作比例为2:1和1:1。

　　加拿大的研究也表明，教师认为工作中最重要的前7项活动分别是教学、备课、评价学生、与家长交流、对学生的额外工作、填写学生报告卡和修改课程；最不重要的7项工作分别是资金筹措、支持教辅人员、行政会议、值日、行政任务、参加学校委员会工作和吃午餐。

　　调查中，教师既希望减少工作量，提高工作效率，保持工作与生活平衡，又希望政府、学校和自己共同加强工作量管理，拥有对工作量的控制权和自主性。教师认为，有效减少工作量和工作时间，首先应该减少校内外文书工作和行政工作，保证法定工作时间用于备课和批改作业。其次应该加强教学支持，配备更多教辅人员，剥离教师管理学生午餐和课外实验室活动等职责，缩小班额，保证教师有更多的时间备课和上课，以及提供更多专家支持。