中国EMBA教育十年思考：富人俱乐部还是事业加油站【4】

曾经的“卖点”面临考

【有专家认为，EBMA是营利性教育项目，应归为非学历教育，这样可以避免学校“贩卖”文凭，同时可以引导学员更关注教育培训本身】

“EMBA的授课有一个特点，先讲课的老师占优势，后面讲的内容前面的教授或多或少都讲过了。”庄总说，比如说管理学概论、公司战略管理、中国传统文化与企业管理等课，里面有很多关于企业管理的内容都是重复的。

“对于EMBA课程而言，最大的问题就是缺乏课程的统一设计与整体研发。”在从事教育培训十余年的“行家”易定宏看来，EMBA未来的发展还是在于课程的研发与创新能力。

他认为，EMBA的教师一般都是名师，他们日程紧张，所在地点分散，不可避免地造成了各讲各的，没有形成系统化、科学化的课程；另一方面，学员也比较分散，与老师的沟通不充分，反馈与建议又没有得到及时跟踪与调整。

钱颖一认为，开办之初的EMBA课程体系基本上是从MBA课程发展而来的，不可避免地存在同质化倾向，但是EMBA学员的构成、素质都在发生着巨大变化，这已经不能满足社会经济发展和学员的要求。因此，在十年的时间里，中国商学院在EMBA教育的课程体系、标准配置、师资力量和教学方法等方面都在一直积极探索、不断调整。

中国EMBA教育开办了3年后，国务院学位办曾在2005年至2007年之间，对首批30所试办EMBA教育的院校进行了EMBA专业学位教育评估。在“漏洞和不足”一项中，排在第一位的是：一些学校对EMBA教育项目缺乏整体设计，在办学理念、课程及教学环节设置、管理制度及执行之间有脱节现象。究其原因是对EMBA教育办学规律的认识缺乏深度。

针对评估中出现的问题，国务院学位办2007年12月28日转发了由全国工商管理硕士(MBA)教育指导委员会制定的《关于EMBA培养过程的若干基本要求》。该要求对EMBA教育的管理体制、招生管理、课程设置和学分要求、论文撰写指导和答辩、教学管理等方面都进行了详细规定。

但在执行过程中，一些高校也出现了违反规定、执行参差不齐的情况。2009年，国务院学位办就对中山大学等10所高校在2007年、2008年EMBA招生中出现的违规行为进行了通报，并要求限期解决，否则将停止EMBA招生授权。

一直以来，EMBA教育的另一个“卖点”，是国际化和案例教学，但EMBA发展至今，这一“卖点”也在经受考验。

“请了几名留美或华裔学者来授课，并不意味着就是国际化了。”在易定宏看来，目前EMBA所谓的国际化，主要是师资的国际化，“我认为国际化应该是一种综合的国际化，包括教师的国际化、学员来源的国际化、学员去向的国际化、教学范围和方式的国际化。”

在国务院学位办进行的EMBA专业学位教育评估中认为教学效果最好的教师中，毕业生所在学校的教师得票数占总票数的55.8%，境内非本校教师得票数占18.8%，两者合计约为75％；EMBA项目聘请的港澳台教师得票数占5.7%，外籍教师得票数占总票数的19.7%，两者合计约为25％。

“希望授课教师少生搬硬套讲一些西方理论，有些在中国行不通。”一位曾就读于哈尔滨某高校EMBA的医药行业老总说，尽量多讲一些符合中国实际情况、能解决企业实际问题的东西。他认为，EMBA课程应增加案例教学的比重，案例要不断更新，更多地采用中国企业管理的实际案例，可以把EMBA同学的资源利用起来，将一些真实、新鲜的材料作为案例带进课堂进行分析研究。