神作文？想象天馬行空，方能寫出好作文？

　　“拿別人的傘做好事”，“撿起4張500塊錢，還給老大娘”，“出門撿到一億元，10元一張，疊起來有語文書那麼厚”……這是從一些小學生作文中挑選出來的段落。我們初讀這些“逼瘋老師”的作文時會忍俊不禁，但再讀之后卻怎麼也笑不出來了：是現在的孩子離現實生活太遠了嗎？還是他們的想象太過天馬行空？類似“逼瘋老師”的“神作文”何時休？中小學生作文教學又該何去何從？

　　一辯：想象天馬行空，方能寫出好作文？

　　正方：“藝術”源於生活，但高於生活

　　王麗娟（北京某教育培訓機構作文輔導員）：我在網上看到了這些作文段落。在我教過的學生中，寫出類似荒誕故事的人不在少數，至於“奶奶一年死好幾次”更是常見。事實上，我們就是要求學生展開豐富的想象思維。所謂“藝術源於生活，但又高於生活”。現在作文評判標准中，誰的文章想象力豐富，誰就能得高分。

　　很多人說孩子們寫的那些脫離生活實際的作文根本沒有“人味兒”，但試問現在的應試體制下，學業壓力巨大，有多少孩子能真正體驗生活呢？既然這樣，我們自然就奔著拿高分的方向去了。其實想象多一點也沒壞處，作文本來就是靠“編”的。

　　反方：純想象作文就像沒有地基的房子

　　何毅男（東城區小學語文老師）：看到這些孩子編造的作文，我真的感到很可惜。他們正處在對生活滿懷好奇心、練習寫作文的最好年紀，卻被一些“假大空”的想象和套路誤了事兒，這種現象一定要盡快糾正過來。

　　我們支持學生在體驗生活的基礎上展開合理的聯想，讓自己的作文變得精彩。比如學生可以在查閱相關資料並核實后，適當進行一些科幻題材的作文創作，類似《悟空日記》這樣的優秀作品，是值得鼓勵和表揚的。但寫作文絕對不能天馬行空毫無根據地瞎想，這些純想象的作文就好比沒有地基的房子，哪怕造得再漂亮，因為不牢固，總歸是要倒塌掉的。

　　二辯：要想拿高分，學生必須背范文？

　　正方：背誦作文有助養成行文規范

　　王冰紅（海澱區某小學語文教師）：進入三年級，學生就要開始學習寫作文了。從此開始一直到高考，作文都是分值最大的一道題，非常重要。很多家長問我該怎樣讓學生學好作文，我回答都是：要想作文一直拿高分，就得背范文。

　　` 背誦范文的最大好處就是能幫助自己養成行文的規范，包括遣詞造句、標點使用等，這些習慣是終身受用的。我們曾經作過對比試驗，一組學生背誦范文，一組學生完全自己寫。一段時間下來，背誦的學生遣詞造句明顯純熟，而另一組學生則完全摸不著道兒。這在考試中是很吃虧的。背誦范文，從小學考試到高考，甚至研究生考試、公務員考試都會受益。大環境在這，我相信學生和家長會明白我們的良苦用心。

　　反方：模式化作文，一律隻給及格分

　　余靜（化名，北京大學中文系教師，曾參與高考語文閱卷）：很荒謬！作文怎麼能靠背呢？我們在過去的高考閱卷中，遇到模式化的作文一律隻給及格分。那都是沒有真情實感、沒有思想的文字，甚至沒有批閱的必要。

　　我認為在學習作文的最初階段就應該給學生灌輸 “作文必須來自對生活的真實觀察和體悟”這個理念。要寫好作文，除了“讀萬卷書”學習優秀經典作品外，更重要的是“行萬裡路”，就是去了解感受身邊的人和事，了解國家大事，明白人情冷暖，而不能寫出“草坪是球狀”這樣的文字，這是基礎的基礎。我們很多學校和老師在教育中把這點丟掉了，很要不得。

　　三辯：依靠高考改革扭轉“作”文風氣？

　　正方：更正“假大空”的上梁，方能改變作文“恐怖篇”

　　侯正方（教育學博士）：小學生作文“逼瘋”老師，對此老師有不可推卸的責任。但主責不在於他們，而在於我們國家現在仍然堅不可破的應試教育體制。應試教育帶來的應試作文，使得學生必須“八股行文”，加上課業負擔重，幾乎沒有課外活動時間，學生缺乏經歷，作文中的“種種笑話”也就不足為奇了。

　　要改變這種狀況，隻有一個辦法：從根源抓起。根源在哪？就在於高考。隻有更正高考作文“假大空”的上梁，不搞命題式、話題式套路，讓考生充分發揮特長，才能逐級下推，讓作文真正成為學生表達心聲、記錄生活樂趣的快樂事，千字作文也就不再是“恐怖篇”了。

　　反方：自下而上的改革，倒逼應試文體終結

　　陳向梅（教育雜志編輯）：最近在網絡上被熱議的“神作文”再次提醒我們，應試教育的體制一定要改了。孩子們的課外時間必須要增加。但這種改革絕對不是從高考抓起，而應該自下而上，從小學教育起步。

　　素質教育的口號我們已經喊了很多年，但真正改起來卻步履艱難。原因很簡單，如果從最上層的高考進行改革，涉及大學教育、學科設置、報名戶籍等多方面內容，牽一發而動全身，困難重重。而如果從小學就開始，提倡寫作講真人真事兒，不背范文，長久下去，學生寫作文自然篇篇露真情。到了高考階段，也就不存在應試文體的概念了，久之應試教育也就逐漸淡化。這種倒逼遠比高考改革靈活、有效得多。

　　專家觀點：

　　學生教師都需要

　　寬鬆的作文環境

　　熊丙奇（21世紀教育研究院副院長）：看看“逼瘋”教師的作文，我們可以猜想老師都布置學生寫的是些什麼作文。按照這樣的作文題，與其說是學生“神作文”逼瘋了老師，不如說是老師的作文題把學生折騰瘋了。

　　我國的作文教學，一直倡導“主題先行”，要求學生不能偏題，觀點要正確。近年來在高考作文和大學自主招生中，開始嘗試給材料讓學生作文，讓學生自由表達，但很多學生不適應，因為他們從小接受的是應試作文和灌輸作文，寫出來的還是宿構作文、用背誦的范文去套。

　　要改變這些，需要給中小學語文教育寬鬆的環境。教師們卻很難改變作文教學方式，他們也是被應試壓力所逼，畢竟他們面對的是中高考的升學壓力。說到底，不改變當前的應試教育評價體系，就不可能讓學生自由書寫，評價制度逼老師、老師逼學生，學生讓老師抓狂。今天“神作文”引發的感慨，來日會被翻出來再吐槽一番。包括讓學生體驗生活，也是在當前的教育環境中十分困難的。其實，學生們也知道自己的作文寫的是“天書”，他們要的是分數，不是真實的自我表達。這種教育所產生的負面作用是十分嚴重的。

　　眾說紛紜：

　　作文靠想象和推理

　　源於孩子沒有生活

　　夕陽西下人：文字不僅僅是工具，更是意義和價值的表達載體。作文不僅是要學習文字技巧本身，更是學生能夠接觸文化的密碼。如果作文教育繼續工具化、功利化，不喜歡寫作文的“小盆友”隻會越來越多，神一樣的作文恐怕也“無窮匱也”。

　　無界者：學生在寫作文時，為何想象和推理多於現實生活？為何寫一些真實的東西、表述一些真實的情感就這麼難？一方面，說明我們的學生在長期的知識教育中，忽略了對生活常識的教育﹔另一方面，也表明絕大多數學生缺少生活體驗和積累、缺少必要的社會交流！沒有生活就沒有作文，或者就會產生這些“神一樣的作文”。

　　建膽琴心：新材料作文題出給學生，學生卻裹足不前，因為已經習慣了命題作文了。

　　墨庸：這些都是生活的常識啊！歸結為語文老師的教育不當，我以為，是語文老師不可承受之重。所有學科都應該對學生的思維方式、思維內容負責任，而非單單語文。

　　攜文帶武_德於其心：語言學習重要的要學會表達所聞、所見、所思。語文考試的標准化導致語文教學的教條化，形成語文學習的僵化，背離了語文教育的基本目標——讀懂他人，表達自己，有效溝通，展現人性之美、生活之美！（記者 張航）

(來源:北京晚報)