上午第三节课在高三（16）班上课。给了两次机会让同学们完成一个任务，即阅读第一单元，推荐其中一篇文章，并说明理由，大多数同学没有引起重视，这是第三次机会了，我可不想再看到学生拖拉了。

我提前到班，先了解大家准备情况。藏族孩子生性直率，从他们灿烂的表情和爽气的语调，我猜应该还不错。上课铃声一响，先是师生相互问候。学生一落座，我便开门见山，单刀直入，邀请学生回答问题。我并没指名，而是鼓励学生积极主动回答。……课堂一下子安静下来……没有学生举手。我缓步绕班级走了一圈，重上讲台，大声问“举手回答需要的是什么？”

几乎全班的孩子异口同声回答“勇气！”

我将右手轻轻放在心脏的方向问“勇气是什么的象征？”

“自信！”

“那自信源自什么？”

“实力！”

“实力源自什么？”

“努力！”

同学们的回答内容是昨天的课堂上我提出的，没想到大家能够如此准确地答出，看来上节课大家用心听了，也真正理解了。

我说：“刚刚我溜达了一圈，发现我们班的同学大多数都做了充分准备。也就是说，你努力了，你具备了一定实力，你应该充满自信，你完全可以勇敢地举手回答。谁会是第一个勇士呢？”

果然，在我的鼓励下，讲台右侧的一位小姑娘慢慢地举起了手，怯生生地看着我。我夸张地说道：“很好！请大家将掌声送给这位格桑梅朵（幸福之花的意思）！”

热烈的掌声过后，小姑娘微红着脸回答了问题，她推荐的课文是周国文的《淡之美》，她真的准备很充分，稿纸上写得密密麻麻，回答得也是既丰富又有条理。回答完，我又倡议大家再次给以热烈掌声，并强调“她回答得真棒！”

好的开头是成功的一半。第一组中间的一个女生果断地举起了手。她推荐的是赵丽宏的《莫扎特的造访》，她对文章的理解很透彻，语言表达也十分清晰流畅。我对她的回答及时给予肯定和赞扬，并顺势引导大家“本单元总共有4课，班上肯定不少同学选择的是同篇文章，但这不要紧，仁者见仁智者见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特，选择的角度不同，推荐的理由自然也各有千秋。”

第三个举手的是中间最后排的一个高个女生，她推荐的也是周国文的《淡之美》，她可能太紧张了，声音有些颤，回答不算很流畅，而且只有很短的几句，且是引用文章的内容。我点评道“其实从座位上站起来回答问题，已经是很大的成功，她的答案紧扣文本，虽简短却很到位，不错！”我又笑着说“大量的事实证明，高三（16）班的女生非常优秀勇敢，我想问的是咱们班有男生吗？”

经我这么一激，第一组中间靠后的一位短发男同学腾地站了起来，没等我问，就直接回答“老师，我推荐的文章是第三课，冰心的《观舞记》。”“噢？为什么？”他就介绍，他在内地读初中时曾学过这篇文章，非常熟悉，而且文中对卡拉玛姐妹的服饰和舞姿描写得很生动，很形象。我夸赞这位男生勇敢地起身捍卫男士的尊严，而且他突破前三位同学的答案，有了新的选择，他以漂亮的回答，向世人宣告，高三（16）班不仅有男生，而且都是勇士。

紧接着第二组前排的男生举手，第三组中间靠窗的女生举手……一时间，整个课堂气氛变得格外活会回答，但不要抱怨前期有许多空白，那是留白艺术，同学们在蓄积能量，找寻勇气。事实证明，同学们，你们成功了！跃起来，同学们的回答一个比一个精彩。不知不觉下课铃声响了起来，刚举手的同学只好无奈地将手放下来，嘟哝着小嘴显得很是遗憾。

我趁着铃声简单总结了一下，表扬了大家找到了自信。我补充说道，今天课堂后期时间不够，很多同学没有机会回答，但不要抱怨前期有许多空白，那是留白艺术，同学们在蓄积能量，找寻勇气。事实证明，同学们，你们成功了！

（曹国彬）

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