从“知识传授”到“技能培养”，从“灌输”到“引导”，从“注入式教学”到“探究式教学”，近年来，中国的语文教学一直在探寻一条贴近语文学习本质的道路。放眼全球，世界各地在语文教学上又有何“奇招”能引导孩子们乐享真正代表本民族文化精髓的语言文化？本栏目邀请常年居住海外的华人父母及教育工作者，写一写他们眼中的别样语文学习。

　　香港由于一百多年的英殖民历史，长期以来，中文都处于弱势地位。直到1974年，港府才通过《法定语文条例》，宣布中文和英文一样，同为法定语文。然而，与此同时，香港的中文中学数量却开始减少，至上世纪80年代跌入低谷。在香港，升学和求职都是重点考核英语能力；加上回归前长期与内地隔阂，无论从实用考虑还是从文化心理上，中文教育在香港的地位都远不及英文。

　　不但有殖民历史造成对中文的轻视，香港的中文教育还存在用普通话还是粤语教中文的争议。支持用普通话教中文的人认为，普通话语法和书面语更接近，从“我手写我口”的角度，用普通话学中文更有利于学习写作；而反对者则认为，书面语和口语本就是两套语言体系，普通话的口语并不比粤语口语更接近书面语，甚至有极端本土主义者声称用普通话教中文会造成中文水平的下降。

　　尽管存在争议，回归前后，中文教育以及普通话教学在香港日益得到重视。从1998年开始，普通话科成为香港中小学的核心课程；2000年，普通话更成为中学会考科目。在回归以前，全香港只有两间以普通话为主要授课语言的本地小学，回归后，新增了三所这样的学校，更有超过71%的本地小学用普通话教中文。至于香港的国际学校，则一直用普通话教中文。

　　中文环境非常复杂

　　除了粤普之争，香港的中文教育还有繁简之争。虽然香港教育局的“课程指引”里要求“学生应掌握认读简化字的能力”，但香港本地学校中文教育均采用繁体字，只有国际学校才有的用繁体字、有的用简体字，所以繁简之争主要存在于国际学校。有朋友孩子在国际学校的家长会上讨论学校用繁体字还是简体字时，说繁简不要紧，其实会简体字也会认繁体字，结果招致一众主张用繁体字的家长怒视。

　　香港中文环境的复杂使得在香港上小学学中文，买一本当地出版的学生字典和词典显得尤其必要。当地商务印书馆出的《学生字典》和《学生词典》，不但每个字都是繁简对照且有笔顺示范，还有四种注音方式：汉语拼音、注音符号、粤语注音以及同音字注音。

　　香港中文教育的复杂不仅体现在语言和字体的选择上，还体现在学生所属族群的多样化上。除了华人之外，香港还有很多其他少数族裔，其中以南亚裔为主。少数族裔的香港人因为母语非汉语，所以教育局有专门针对“非华语学生”的“中国语文课程指引”，并且有主要招收少数族裔学生的学校。

　　所以，香港的中文教育实际上可以分为三类：本地学校针对本地“华语”学生的中文教育；本地学校针对本地“非华语”学生的中文教育；以及国际学校的中文教育。香港教育局的语文课程指引只针对前两类，对国际学校没有规范。这里要谈的则是第一类，本地学校针对本地“华语”学生的中文教育。

　　无指定教科书，学习重点不包括拼音

　　在中国语文教学方面，香港教育局只制定中小学的语文课程指引，提出培养学生的原则、教学重点和应达到的标准。教育局也会要求各出版商送审其出版的课本和补充教材。但是，对各学校是否使用教科书、使用哪种教科书，教育局并无要求。教育局虽然有“适用书目表”供参考，但并不要求学校从该书目表中选用课本及学习材料。各学校可参考教育局的“选书原则”，自行决定教材的使用。香港本地小学中，除了少数新式学校不用教科书以外，主流的小学还是选择使用教科书教学。香港编纂和出版教科书的公司有十来家，以我家及朋友家孩子所用的小学教材为例，一年级中文科用的教材和补充教材包括：汉语拼音版《现代中国语文》以及配套的《现代中国语文课文字库笔顺表》、《现代中国语文作业》；《乐思中文26周基础练习》和《阅读理解》；以及《综合高效识字》。

　　从拼音和汉字的学习来看，香港小学的教学和我们小时候在内地经历的有相似之处，也有不同。

　　首先，教育局的《小学中国语文课程指引》中“语文学习基础知识”一项下的“学习重点”并没有专门提到拼音，而是：“一、字和词，包括汉字形音义和词语(在‘音’这一项的要求是‘认识汉语音节由声、韵、调组成’)；二、标点符号；三、遣辞用字；四、篇章(要求认识不同性质的文字；认识实用文字)；五、常用工具书。”

分享让更多人看到