科学教育专业“有人学，没人要”

　　为什么缺乏科学专职教师，是没有专业人才吗？曾宝俊说，目前的科学教育专业有足够的人才培养能力，但“有人学，没人要”，“目前不少学校存在总额超编、学科缺编的问题。”曾宝俊说。

　　在曾宝俊看来，现有的政策不太利于科学教师成长，这也是导致科学教师减少的原因。“比如职称评定，现在要求学历背景和职称背景统一，小学科学课教师要评职称，要在小学教育专业之后，加考物理、或者生物，而语文等教师就不需要。”

　　具体到学校分配课时，科学课教师也没有优势。“以前，语文、数学等学科教师的工作量系数是1.2，而科学课老师因为没有课外作业，系数是0.8，现在才变成1。”曾宝俊说，但是，科学课更强调动手做，每上一节课，教师都要准备材料，熟练的教师至少得20分钟，课程结束后还要收拾材料。这种工作量并没有体现在教师的授课工作量中。

　　专职教师少、工作量大等，使得很多科学课教师也没有精力去开展过多的科学实践活动，有些地方的科学实践活动形同虚设。

　　胡卫平建议，国家层面要重视科学教育研究和中小学科学教学。“在发达国家，国家自然科学基金会有科学教育研究课题，但我们国家目前没有。”胡卫平还建议，重视科学课的师资，由有理科背景的专任教师担任，而不是由教不了别的课的老师来教科学。“最后，还要按规定开足科学课。”胡卫平说。

　　孙云晓建议，首先，国家应尽快将小学科学课列为核心课程，提高小学科学教育的地位，从课时、师资配备、课程资源等多方面予以保障。

　　其次，科学课程需要综合性教师，要抓好教师职前教育和职后培养，职前教育侧重基础教育理论的教学和教学基本技能的训练，以及形成对科学的理解和探究能力，职后侧重于实践问题的研究和理论的提高。

　　再其次，改革科学课程的内容和教学方式。科学课程的目标是培养全体学生的科学素养。基础教育阶段科学课程的首要目标应该是激发学生的好奇心、兴趣和热情，并建立对科学的自信。在教学上应提倡自主、合作、探究的学习方式；强调对科学的理解和科学方法的掌握，而不是对科学知识的死记硬背。

　　最后，进一步减少高考对高中生学习科学的不利影响。通过高考改革，特别是考试内容的变革，保持和激发中小学生对科学的兴趣。（记者 张春铭）

(来源:中国教育报)

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