探究不用动手就能知道的常识

　　在科学课上也出现了一些伪探究。比如，研究一块木板能承受多少重量，两块木板能承受多少重量，三块木板能承受多少重量，最后的结论是：木板越厚，承受力越强。

　　研究小车和拉力，最后证明拉力越大，小车运动越快。

　　研究降落伞，最后证明降落伞越重，下降速度越快。

　　“这些探究的都是不用动手都能知道的常识，还用动手证明吗？”曾宝俊说，“有些需要动手的实验，可能还没有条件。”

　　虽然科学实践课，一定要通过动手才能体验科学，但是曾宝俊认为，动手是主要路径，而不是唯一路径，有时候，阅读也能提高学生的科学探究和科学素养。

　　“我们研究发现，各年龄段学生最喜爱的科学活动都是自己动手做实验，最不喜欢的都是就科学实验发表自己的想法或得出结论。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说，少年儿童天生对科学有好奇心，而且他们通常喜欢动手操作，喜欢通过实验进行学习。然而，学校的科学课程并未能很好地适应少年儿童的这些特点，发展他们的兴趣和优势。这一方面是因为我国的科学教育本科专业开设时间较短，小学科学教师大多缺乏相应的学科背景和培训，在开展科学教学时信心和能力不足；另一方面是因为科学教育也处于应试教育的支配之下，由于科学课不是主科，因而在一些学校不被重视，甚至被视为“副科中的副科”；而且科学实验等内容很难在评估体系中得到反映和承认，老师只能选择那些能得高分的内容和方式，而放弃了那些能够提升学生科学兴趣的活动。

　　“进入中学之后，高考的压力增大，课程的难度增加，学生必须记忆许多科学知识，而科学方法、合作学习、问题解决技能等则无暇培养。与美国等科技先进国家相比，我国的高中课堂内容丰富性明显不足。”孙云晓说。

　　班额大，材料缺，课外实践难开展

　　嘉兴实验小学科学课教师吴建伟去过不少地方考察科学课。“有些班额大的学校，一个班有80多人，4人一组，20个组，老师怎么可能顾得过来？”

　　除了大班额，在吴建伟的印象中，中西部地区科学实验设备缺乏。“有些常规的材料都凑不齐。”吴建伟说，比如有时候，可能需要12个烧杯，只能找出一两个。

　　“造成科学类课外小组参与率低的原因是多方面的，比如父母不够重视，孩子对科学探究活动有畏难情绪，小组活动缺乏指导、流于形式，开展活动的资源匮乏等等。总的来看，校内和校外科学教育衔接的机制尚未建立。”孙云晓说。

　　为什么科学课上学生动手不足？“缺乏专职教师。”中国教育学会科学教育分会会长胡卫平教授说，“大部分国家特别是发达国家都将科学作为核心课程，高度重视科学教育，但在我国恰恰相反，不重视科学课，不配备专业教师。”

　　胡卫平前段时间给参加国培计划的科学课老师上课时发现，一个简单的科学概念，有一半以上的科学教师都理解错了。“能参加国培计划的都是全国各地优秀的一线教师。”胡卫平感慨道，“这些老师，有一部分是兼职教师，有一部分是因为无法胜任语文、数学等课程，而改为教科学课。”

　　胡卫平一直坚持在中小学按国家课程计划和科学课程标准开齐科学课，并请毕业于科学教育专业的老师担任科学课专任教师。

　　“科学课教师人才队伍，一个字，惨！”曾宝俊忧心忡忡地说。几年前，曾宝俊为昆明教师做学科培训，当时语文教师参加的有1500人，而科学教师只有96人。15:1的比例，让曾宝俊很郁闷。后来，每到一个地方参加国培计划培训，他都有意识地问问，参加的老师是不是专职的科学教师。他发现，科学教师占全体教师的比例为0.75%。

　　曾宝俊这几年都在做国培计划的专任教师培训，在山西，小学科学课，最多报名37人，而专职科学教师只有五六人。前段时间去陕西，47人报名，只有12人是专职科学教师。

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