变革：作文测试指标可否标准化？

　　评价模式不能关注“物”不关注“人”，只重“结果”不重“过程”。

　　曹文轩：一句话：过去所提的标准太高，指标模糊。

　　郭 峰：现行的写作批改虽有一个评分标准，也能在一定程度上反映一个学生的能力，但相当部分的标准存在一些不公平因素。每个等级的标准，从思想内容到语言和结构主次不分，不能恰当地体现写作教学的基本要求。以初中为例，大纲规定，写作的重点在语言表达，重在写通顺，故语言应列为评分的重点，占较多的分数比例。但现在评分反映不明显。标准缺乏可操作性，不能起导向作用。评学生的作文不同于评一般的文学作品。

　　我也有顾虑，刚才曹教授讲的新开发的测量标准是不是也会存在这样的问题。如果是那样的话，最终还会回到原来的老路上去。

　　顾振彪：现行作文评价还有一个大的问题，就是在作文评价的具体内容上。我国作文评价几乎全部定格在写作最终的结果即作品上，研究表明，80%以上的作文评价只关注习作文本，而根本不涉及习作的主体及习作活动。这种评价模式只关注“物”不关注“人”，只重“结果”不重“过程”。

　　包明德：郭校长的忧虑是多余的，大量的量表是会带来操作上的复杂性，加重评价的负担，但我们已经开发了相关软件，借助计算机平台来处理。运用评价量表，教师不但可以从面上引导学生自觉地进行反思与总结，引导学生的思维走向深入，帮助学生发现存在的问题，寻求解决问题的方案，发挥评价的改进功能，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展，还可以进一步加强因材施教教学工作，根据学生个人的前评价、修改、后评价、小组对其评价，进行更细致准确的指导。评价量表对课堂教学内容的生成发挥了很好的作用。

　　评价量表贯穿了整个教学过程，一方面指导了学生的实践活动，另一方面促进了评价主体的多元化。评价主体的多元化充分发挥了多种评价主体的力量，使评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程。

　　顾振彪：关于作文评价标准，国外已经有比较成熟的理论和实践，美国、欧洲、澳大利亚在这方面都有高信度的测试标准和工具，我们可以借鉴。

　　曹文轩：就是要使写作评价变成一门科学，客观、公正。

　　郭 峰：写作是一种主观性测试题，现代考试虽然不能把它转化为标准化试题（客观题），但我们可以把作文测试指标标准化（绝对评价），为此，我们必须确立一个合理的评价指标体系，一套严格的操作顺序，一批训练有素的教师，这三个条件缺一不可。

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