吴燕华终于评上副教授了。

　　从2009年到复旦大学工作至今，这位侧重教学的青年教师，曾两次参评副教授。第一次因为拿不出“代表性成果”（侧重学术、科研的代表作——记者注）而失败，不过第二次，她凭借在遗传学课堂上的“代表性教学成果”而获评。

　　这是复旦大学为“青椒”（青年教师）成长开辟的一条新路子。2012年，复旦大学制定了新的《教师高级职务聘任实施办法》，首次在全校推行“代表性成果”评价机制，改变了以往学术评价过程中存在的“唯数量化”“形式化”“行政化”等问题。当时的“代表性成果”是主要从学术贡献、学术影响和学术活力3个学术科研层面进行评价。

　　教学“达人”、副教授吴燕华的出现，则正式向全校宣告——教学很牛也算“代表作”。这在复旦大学教务处处长徐雷看来意义重大，“这是理工科专业教师中，第一个凭借教学成果获评副教授的。以往，理工科更看重科研水平”。

　　“青椒”的困惑：干了教学，无力科研

　　复旦大学的这次改革让“青椒”们看到了希望。

　　“青椒”是网络上对80多万名高校青年教师的昵称。根据2012年教育部统计数据，普通高校中40岁及以下年龄的专任教师占专任教师总数的60.88%，也就是说，高校教师中有三分之二的人是“青椒”。80后教师吴燕华就是其中之一。她留着齐刘海，长着娃娃脸。被记者问得烦了，她会当着学校领导的面，垂下脑袋，脸往桌面上越贴越近，然后长叹一口气，“唉……”

　　她告诉记者，自己刚毕业时，为了留校，不惜进入“实验教师”序列。做实验教师，基本就意味着将要“与科研绝缘”。实验教师比起普通教师，要完成更多的教学工作量，还有很多麻烦的实验课程要上，“要做预实验准备，从组织学生做实验到帮助他们完成报告，一堆的事情”。

　　繁重的教学任务，使得她的科研时间“捉襟见肘”。当时，很多人提醒她，科研不能放弃。所以只要不上课，她就一定在埋头“攒”论文。在国内外核心期刊上发表论文，实在不是吴燕华的爱好——相反，在课堂上，被学生“吹捧”几句，倒是能让她“默默高尚”好几天。

　　至今，她回想起自己最骄傲的时刻，还是“给学生指对路”，而不是在某某期刊上发表了一篇学术论文。

　　曾有一个不喜欢生命科学专业却被父母填志愿“塞”进来的学生，在生命科学学院成绩科科垫底。“他喜欢对外汉语专业，但父母不同意他本科转专业，也不同意他考研转专业。”吴燕华鼓励这个学生考研，并“果断”转到对外汉语专业。

　　后来，学生家长坐着飞机来上海找她“理论”，“为什么怂恿我的孩子考对外汉语专业？他生物专业出身，怎么考得上？”而结果是，这个学生不仅“跨界”考上了对外汉语专业，还年年拿奖学金，最后以专业第一的成绩硕士毕业。

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