“清華牌”英才必須超越“千人一面”

　　有人認為，清華學生像一個模子刻的。這從側面反映我們“求同”過多，“存異”不夠。世界是豐富多彩的，社會是多樣的，單一模式培養的人很難適應大環境。也就是說，我們不能隻把學生培養成一種類型A，通過學得早一點、深一點、多一點，使之從A變成A+，而是要從A到X，培養多種類型的人，使學生在多樣化的成長路徑上各具特色。

　　■清華大學校長 陳吉寧

　　2013年9月清華大學啟動第24次教育工作討論會，學校確定了“創新教育模式，激發學術志趣，提高培養質量”的主題。一年來，我們對“培養什麼人、怎樣培養人”的根本性問題進行思考和研討，達成了廣泛共識。隨著討論的深入和學校綜合改革先行先試，這次研討的問題遠遠超出了預定的內容，也凸顯了這些問題的嚴峻性和解決它們的迫切性。清華大學過去人才培養的很多成功經驗，深刻揭示了教育規律和人才成長規律，必須在今后長期堅持。但是，有的做法已經不能適應新的要求，必須改革﹔有的甚至成了制約辦學質量進一步提高的障礙，則必須堅決摒棄。

　　價值取向比“干糧”“獵槍”更重要

　　習近平總書記指出，國無德不興，人無德不立。這個德，從大的方面來說就是社會主義核心價值觀，是個人追求要融入社會進步的主流。我們所要培養的學生，不能隻貪圖過舒舒服服的小日子，不能是“精致的利己主義者”，而必須是有抱負、有思想、有遠見、有擔當的時代英才。通過這次討論會，我們提出了價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育模式。清華有著“干糧”“獵槍”的比喻，明晰了知識和能力的關系，無須多講。這裡要重點探討的是價值塑造，因為價值取向比“干糧”和“獵槍”更為重要，是造就“獵人”的關鍵所在。

　　要真正實現“三位一體”，特別是價值塑造的目標，需要有效的教育模式。為此，清華將著力推動三方面工作。

　　一是重塑師生關系。這是“三位一體”教育的核心與抓手。在學校裡不能是老師傳授知識技能、輔導員培養價值觀，將二者相互分離的這種傾向必須徹底破除。廣大教師必須承擔起學生價值塑造的主要責任，通過“言傳”和“身教”來感染學生，用人格魅力和學識魅力陶冶學生的情操。為此，我們的教師要利用每一個教學環節、創造一切機會加強與學生的接觸和交流，大幅度提高在課堂學習、學術研究和校園生活中師生互動的質和量，以收“大魚前導，小魚尾隨”的“濡染觀摩之效”。同時，要推動教學相長，糾正學生把導師、導師把自己當作“老板”的傾向，形成健康和睦、亦師亦友的師生關系。

　　二是強化課堂內外全過程全方位的互動和訓練。我們要通過“4+2”六類課堂，即教室、校園、國內、國際、網絡以及成長社區，創造全方位的成才環境，共同落實“三位一體”要求。過去各類課堂是有時脫節的，學生在課堂上學知識，在實習中鍛煉動手能力，課外活動拓展素質，有時還互相沖突。這次改革就是要改變這種局面，以第一課堂為基礎，推動各類課堂協同培養和價值塑造。同時，課外活動、宿舍生活、公益活動、社會實踐、國外訪學等環節都要圍繞“三位一體”目標進行統籌、設計和安排，讓學生接觸真實的社會，了解廣闊的世界。例如，實習不能全等老師安排好了，學生隻去參加，而要從聯系實習崗位開始，因為這本身就是對學生的一種培養。又如，學生社會實踐熱衷於不停地做各種不同的公益活動，不斷換新的，淺嘗輒止就難以深入，沒有堅持就沒有質量。再如，宿舍交流也是促進學生成長的環節，但如果同宿舍的幾個人固化了，這種促進作用就要大打折扣。

　　三是減少課堂的學生人數。清華大學課程體系中，約70%是大班授課，30%為小班。今后要倒過來，爭取把小班課程提高到70%，以增加師生的接觸頻率和交流深度。要堅持教授上本科生講台，不僅上大課，還要提倡上小課。大學貴在有大師，但必須是能觸摸到的大師，必須是有溫度的教育，能使學生和老師親，通過老師來影響學生的思想、人格和人生。

　　從“以教為主”轉向“以學為主”

　　教與學，是辦學的一對主要矛盾。認識規律和教育規律都決定了大學教育要以學生為中心，要抓住學生學這個矛盾的主要方面。長期以來，我們比較注重知識傳授，強調知識體系的完整性，工作重心便自然而然地落在抓教師、抓教學內容，對學生的評價主要看考試成績。其結果是，學生的學術志趣和知識之外的能力，特別是理想信念、價值觀念、視野胸懷等方面的提升訴求，被有意無意地忽視了。學生的多樣化、個性化成長需求被壓抑了，創新創業空間被擠佔了。

　　要改變這種陳舊的教育模式，我們必須變換工作的聚焦點，推動教學工作從以教師、講授為主體向以學生、學習為主體轉變，即從“以教為主”向“以學為主”轉變。

　　一是加強教師培訓，改變教學方法。清華決定設立專門機構，拿出專項資金，大力開展教師和助教培訓，提高教師特別是青年教師的教學能力，改變以講為主的教學方式。同時，要調整教學評價激勵機制，鼓勵和支持教師開設小班研討課，運用研究性、探究式等教學方式，引入“翻轉課堂”等新思路新方式，不斷創新教學手段和方法，從而根除知識灌輸的習慣做法，激發學生的學習積極性、主動性、創造性。

　　二是優化課程體系，增加學生的自由選擇度。我們大量課程都是兩三個學分，不深不淺，不痛不痒。一方面，要精簡學生必修的課程門數，多開一些大學分的課程，增加學習挑戰度﹔另一方面，要鼓勵教師多開設高質量的課程，增加全校課程總數，擴大學生的自主選擇空間。同時，要建設多種類型的人才培養體系，提高轉系、轉專業的自由度，推動二學位、雙學位、輔修和交叉學科認証課程項目。我們還要著力構建學生自由成長的氛圍與環境，支持其根據自身特點和發展志趣自主選擇學習、成長路徑，並探索建立本科階段的“間隔年”（gap year）制度，嘗試本科生全程自主設計培養路線的學者項目（do it yourself，縮寫DIY）。

　　三是建立基於學生學習與發展成效的教學質量保障體系。關注學生的學習與發展成效（Outcome Based Education，縮寫OBE），是以學為主的根本要求，其關鍵是實行基於OBE的課程設計。它包含三個步驟：確定課程學習成效，以學習成效為指南設計教學環節，最后通過作業考試等環節檢驗學習成效的達成，形成課程設計的閉環。比如學生學習興趣不高，教師不能簡單歸因為學生工作要加強，而是要在課程學習成效中增加“學習興趣”一項，然后設計授課環節能夠提高學生的學習興趣，再以作業考試等來檢驗學習興趣是否增加了，如果沒有增加，我們還需要重新設計授課環節，直到學習興趣真正得以提高。同時，清華將加強評估，6年一輪對本科專業進行校內評估，評估差的將停止招生﹔鼓勵院系參與ABET（美國工程與技術鑒定委員會）等國際專業認証，根據認証標准改造教學環節和設施，提高畢業生質量的國際認可度，形成培養質量持續改進提高的長效機制。

　　建立通專融合的本科教育體系

　　通識教育和專業教育的關系，是教育史上一直爭論的問題。無論中國還是全球，過去、現在在爭論，將來也還會爭論下去。目前面臨的問題是，我們並沒有把二者的關系處理好，試圖通過文化素質教育來達到價值塑造、人格養成的目的。主要做法是讓學生多選點課，而課的水平又不是很高，結果最多是拓寬了知識面。事實証明，專業教育加文化素質教育，想解決通專關系的做法，現在看來不太有效。在專業教育方面，我們的專業過窄、過於剛性，也沒有把知識傳授、能力培養與價值塑造很好地結合起來。

　　通識教育主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，核心是教學生如何做人，這是我們實現“三位一體”教育目標的重要組成部分。我們今天仍在探索使通識教育與專業教育緊密結合、有機融合，為的就是解決學生長遠的適應性、能力和世界觀、人生觀、價值觀問題。作為深化改革的重要舉措，我們要建立以通識教育為基礎、通專融合的本科教育體系，目前的重點是做好兩件事。

　　一是構建與專業教育相融合的通識教育課程體系。學校要加強通識教育的頂層設計，把通識課程與課程之外的其他培養環節結合起來，切實提高通識課程質量。需要強調的是，要扭轉那種把通識課當成概論課的錯誤認識，切實提高課程挑戰度，使通識課也達到專業課的水准。要調整優化本科培養方案和核心課程體系，提高培養方案的彈性、靈活性和學生的自主選擇性，促進通識教育、專業教育和學生自主發展有機結合。要建立通識教育責任體系，建設通識教育教師隊伍和課程基地，設立專職教授崗位負責通識課程建設。

　　二是推進通識教育實驗區建設。最近，清華大學剛剛成立了新雅書院，試點書院制博雅教育，在部分院系推廣較為完整的兩年期通識教育體系。新雅書院實行不同院系、學科的學生混合住宿，為差異更大的學生創造直接的思想交流和碰撞的條件。部分師生對此存有一定的顧慮。誠然，混住會產生一些過去沒有的問題，比如可能會對一直沿用的行政班級體系帶來一定沖擊，兩者該如何協同共進？能否通過混住形成一種新型的學生社區文化，並傳承下去？這些問題都需要我們在實踐中加以研究。我們之所以一開始做的規模很小，主要是目前沒有那麼多高水平的教師和課程資源，也希望將其真正做精做好。今后條件成熟了再逐步擴大，最后推廣到全校，這個過程恐怕需要10年甚至更長時間。

　　清華學生不能像一個模子刻的

　　有人認為，清華學生像一個模子刻的。這從側面反映，清華大學學生的成長類型較為單一，學校的培養方向和評價標准較為單一。我們“求同”過多，“存異”不夠。世界是豐富多彩的，社會是多樣的，單一模式培養的人很難適應大環境，必須拓寬培養方向和調整評價標准。也就是說，我們不能隻把學生培養成一種類型A，通過學得早一點、深一點、多一點，使之從A變成A+，而是要從A到X，培養多種類型的人，使學生在多樣化的成長路徑上各具特色。

　　前兩天幾位校友跟我聊天，說當年都有考試成績不如人的挫敗感。這是大家都擠一座獨木橋的結果。在一個班級，總有一半的人成績落在另一半之后。其實，每個人都有自己的優勢和長處，清華學生更是如此。如果讓不同的人走不同的路，從不同角度、用不同標准來衡量，就會發現每個人都很優秀。這樣，才能讓每個學生充分建立走向社會的自信，而不是留下挫敗感、失去自信心。

　　首先，要破除單純知識考試的招生錄取模式。重塑招考關系，要從看分數招生轉到看故事招生。也就是不僅要招成績好的人，還要招有故事、有經歷、有體驗的人。今年教育部公布了新的高考招生方案，我們要把握住這次招生制度改革的重要契機，建立更加符合清華培養目標的多樣化的招生錄取機制。

　　其次，要破除依賴“學分績”的學業評價方式。指揮棒不變，培養多樣化人才就是空談。清華決定建立多維度的學生評價、榮譽、獎勵體系，增加榮譽的多樣性和激勵的多樣性，大幅提高單項獎學金和特色獎學金比例。要探索課程考試改革，重點考查學生的創造力、想象力、表達力等能力素質。我們鼓勵各院系面向全校提供多樣化的第二學位、輔修學位和交叉學科課程項目，拓展學生的成長通道。

　　同時，要大力加強創新創業教育。目的是激發和培育學生的企業家精神、首創精神、團隊精神。企業家精神不是企業家獨有的。清華學生無論將來做學問、搞管理還是辦企業，都很需要這種精神。在創新制勝的時代，創業家將成為真正的社會骨干。我們要通過第一、第二課堂等各種途徑大力推進創新創業教育。大家知道，清華已經建起了創新實驗室（X-lab）、創客、學生興趣團隊等多個創意創新創業教育平台。在這次討論會進行期間，我們又創辦了清華——伯克利深圳學院，以打造全球創新人才教育與研究平台，培養科技領袖和未來企業家。

　　多樣的世界才豐富，多樣的社會才活躍，多樣的人生才精彩。學校和我們每個人，都要對多樣性有足夠的認識、理解、尊重和包容，這是幫助學生多樣化成長的先決條件。

　　（本文摘自作者在清華大學第24次教育工作討論會閉幕式上的講話，題目為編者所加）

(來源:中國教育報)