这段时间，钱江晚报新少年全国中小学生作文大赛正在如火如荼地进行中，三周时间收到了几千份来自全国中小学生的投稿，初评委老师经常面临取舍难题：这么多不错的作文，只能每周选三个周冠军，好难选。但钱报记者最近在采访中却发现，和小学、初高中学生们写作激情相比，大学生们显然差得不是一点点。

　　经历过12年语文教育，被高考作文历练过的学生进入大学之后，写作能力却被大学教授们嫌弃——“逻辑思维能力差”，“完全不会写学术论文”，“连摘要都写不好”，“规范语言不会用，全是网络口语”……

　　为了改变这个现象，前不久，清华大学开起了《写作与沟通课》，作为本科生必修课程。10月29日，浙江农林大学《大学写作》课程在东湖校区学1508智慧教室正式开讲，该校2018级求真实验班成为首批学习该课程的班级。

　　通过高考历练的大学生

　　为什么写作能力这么差

　　近年来，大学生写作表达能力，特别是逻辑思维和批判性思维能力不足的状况，已经引起不少高校的关注。

　　“我们进行了调研，复旦、清华等高校的教授们一致认为理工科学生的学术写作能力比较弱。”农林大学文法学院副院长、《大学写作》课程教学团队负责人彭庭松告诉记者，“学生在进大学之前没有接受过相关的训练，写论文的时候是茫然的，很多学生连摘要都写不好。尤其是理工科专业的学生，在面对大学阶段需要的学术写作的时候，缺乏逻辑思维，写的论文往往没有条理。并且也缺少批判性思维，质疑观点的能力比较弱。”

　　通过高考作文历练的大学生，为什么写作能力还是差呢？

　　彭庭松分析，主要是三个原因。首先，“中小学阶段的作文教学，并没有针对学术写作。即便是高考作文，也是有很多套路的，且命题作文的写作方法和学术论文也有很大的区别。”

　　其次，大学生的文字表达能力令人堪忧，“主要是因为现在的孩子习惯在网络上沟通，自然就会将网络语言渗透到写作中，常常会出现口语化表达，学生对于规范语言的运用能力下降。”

　　第三个原因是，网络的阅读方式影响了学生的思维能力，“平时都是选择性阅读，只挑自己感兴趣的文章看，这在做学术研究的时候，容易遇难不上，看到难的文章就退缩、绕开。”

　　很多世界顶尖名校都把“表达能力、批判性思维能力”作为大学期间应养成的极为重要素质，哈佛、普林斯顿、剑桥等世界名校都开设了体系完整的写作课，哈佛大学将写作课列为全校唯一的通识必修课，“我们希望通过该课程，提高学生学术性表达的技能与艺术，进而提升学生人文素养和写作能力。”浙江农林大学副校长沈月琴说。

　　大学写作课到底上些什么

　　针对热点话题提炼观点

　　彭庭松透露，在《大学写作》课程中，浙江农林大学中文系的3位老师会用学术热点和社会热点话题作为主题，引导学生进行讨论，在讨论过程中帮助学生提炼有价值的观点，写成文章。“学生完成初稿以后，老师还会和他们面对面交流、修改，完成二稿、三稿。每个学期要完成三篇这样的文章。”

　　在这个课程中，将从说与写、听与写、读与写三方面强化学生的写作能力。“说与写，是训练学生完成口语和书面语的转化，训练他们讲话稿的撰写等能力；听与写，是让大家熟悉和听有关的文体，比如如何听报告；读和写，侧重的是阅读素材和写作之间的转换。对大学生来说，阅读是最主要的获取素材的途径，如何在阅读中抓取重点信息，如何总结阅读感受都是需要训练的。”

　　上完第一节《大学写作》后，浙江农林大学求真实验班的朱宇璇同学透露，《大学写作》课的上课模式和其他课程很不一样，老师更侧重启发。同样一个案例可以通过很多的路径去思考和解释，不仅启迪我们如何提升写作能力，更有助于我们提高逻辑思维和批判性思维的能力。

　　浙江农林大学校长应义斌表示，在本科生中开设写作课的目的是要通过科学系统的写作训练，来有效提升学生的逻辑思维和文字表达水平，培养支撑学生全面成长、适应新时代发展的关键能力。“从根本上来讲，开设大学写作课或许只是现阶段一次探索性的有益尝试。真正树立起人才培养中心地位，则是一项长期而伟大的工程，值得所有致力于推动我国高等教育事业发展的同仁们不断地聆听、思考与笃行。”

　　目前，浙江农林大学《大学写作》课程，安排4个学分64个学时，分《大学写作I》和《大学写作II》，在第一、二两个学期完成。今年首先在2018级“求真实验班”75名学生中试点开设，逐步覆盖至全校本科生。(记者 郑琳 通讯员 陈胜伟)

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