如今的教师培训太多了，信息化应用培训、国学素养培训、少先队知识培训、新教材培训、新教师培训，等等，大的培训月月有，小的培训几乎每周都有。

在信息化时代，教师培训是社会发展的要求，是教育形势发展的要求，而且，国家也非常重视教师培训工作，每年都下拨大量的培训经费，以支持老师们继续学习。但从培训效果来看却不尽如人意，往往流于形式。

以电子白板的培训为例，随着义务教育均衡化的推进，电子白板走进不少农村学校。为帮助教师掌握使用技能，教育主管部门组织过不少培训，但都是把老师们集中在一间大会议室里，采用大班授课的方式，由一位讲师统一讲解，集中辅导。虽然讲得面面俱到，既有理论知识，也有操作技能，但好多内容一闪而过，对于缺乏信息技术素养的农村老师而言无异于听“天书”。听完后，老师们脑子里只有一些模模糊糊的印象，具体如何用还是不会。因此，电子白板虽然配上快两年了，但真正能够用起来的老师如凤毛麟角，致使大好的资源白白闲置浪费。

再比如目前老师们经常参加的课程培训，是提高业务能力的一条重要途径，但采用的也是大面积授课的方式。把不同地区、不同学校老师集中在一起，不管各个学校的师资情况如何、学生基础怎样，推广统一的授课模式。虽然组织得很频繁，规格也很高，每次几乎都有专家莅临现场，但因为这些培训不是建立在充分了解基层情况的基础上，不接地气，即使再高端，也仿佛空中楼阁，对下面学校的教学没有任何实质性影响。每次开会前都下达严格的命令，要求老师们必须参加，让老师们很“受伤”。大家累点没关系，关键是打乱了正常的教学秩序。去之前，要调课，回来后，还要补课。

这种大水漫灌的培训方式，对教师的教学不是助力而是一种破坏力；要想使培训起到实效，就必须采取精准滴灌的方式，要有针对性，避免盲目性。

首先，要做好充分的调研，看看老师们的薄弱环节在哪里，然后有针对性地进行培训指导。各教育主管部门负责教研的老师应该经常深入到学校，多听听老师们的课堂教学，看看存在哪些问题，问问大家教学中有哪些困惑。然后组织人员进行集体研究，寻找突破方案。这样的培训才真正能够落地有声。反之，如果只是坐在办公室里，想当然地找个论题，组织点材料，做些不负责任的培训，苦了老师，害了教育。

其次，培训要“分门别类”，不要搞一刀切。城里的学校和乡村的学校之间存在着不小的差异，既有师资的差异、学生基础能力的差异、家庭文化背景的差异，也有资源的差异。就是农村不同的地区，学校间也有不少差异。同样的教学方法，在城里适合，未必在农村管用。因此，在进行培训的时候，要分区域进行，传授的重点要有所侧重。

第三，要做好督导检查工作，以保证培训落到实处。培训完了，要观察老师们理解了多少，能不能在教学实践中贯彻使用，为此，教研人员要经常走基层，一方面看看培训的效果，另一方面进行具体指导。

当然，教师的培训工作并非一定要由教育主管部门端菜服务，这样未必适合老师们的口味，也可以尝试改为由老师点菜，想吃什么送什么，缺什么补什么，这样岂不更好？

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