用起来！不让电子白板成摆设【3】

　　白板使集体教育活动更活泼

　　■杨菊孝

　　电子白板能让孩子见识更多外面的世界，实现共享优质资源的美好愿景。特别是在幼儿园集体教学活动中，电子白板对于激发幼儿学习兴趣、丰富幼儿学习和生活经验、培养幼儿思维方面起到了极大的推动作用。

　　那么，电子白板这一优质教学辅助手段，如何才能物尽其用，充分体现其应有的价值？

　　激活那些被隐藏的技术

　　电子白板之所以能使幼儿园教学活动充满创造的生机与活力，是因为其强大的使用功能。

　　但在实践中我们发现，教师在使用电子白板的过程中，仅播放功能使用得最多，如播放故事、播放图片、播放动画片等，其照相、录像、隐藏、实时、涂色功能等由于受到技术的影响，都没能很好发挥其功用。

　　所以说，教师只有熟练掌握了这些技术，教学活动中的师幼互动、幼幼互动以及人机互动才有可能。只有通过系统培训让教师首先掌握电子白板的基本使用技术，才能引导教师完成从敢用、能用到会用的变化历程。

　　优化整合装备与课程

　　幼儿园教学使用电子白板，粗用滥用现象还是很严重的。要改变这一现状，必须做好装备与课程的优化整合。

　　电子白板让装备为我所用。不是所有的集体教学活动都必须使用电子白板，也不是一个教学活动从始至终都要使用电子白板。

　　教师一定要认真分析教学内容，认真设计教学过程，思考什么样的教学活动使用电子白板能促进幼儿的理解与思考，什么样的教学环节使用电子白板更能优化整个教学活动。例如，语言教学中教师语言无法描述童话故事的优美意境，艺术教学中开阔幼儿视野的各种艺术作品，科学教学中幼儿在现实中没有见过的不同形状的桥等等，这些都是可以通过电子白板来实现的，而健康领域的教学或教学活动中的提问、现场演示等环节，就更不需要使用电子白板教学。

　　创造性资源让资源为我所用。电子白板的使用，让孩子见识了外面的世界，实现了共享美好资源的梦想。

　　基于白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案，或教学资源包，有时甚至仅仅是网络索引），为师幼在教学过程中的互动提供了极大的方便。

　　但其中大多数的课件是针对中小学课程设计的，不是幼儿园专用课件，因此幼儿园教师在使用时不能全盘照搬，盲目使用，而应该在原有基础上结合教学的需要，创造性地使用或经自己再次制作后再来使用，让白板退回到教学辅助工具的地位，为人所用，为学所用，从而使教学活动更加充满创造的生机与活力。

　　不断研修学习升级使用本领

　　电子白板的使用不仅仅使资源的呈现变得更为活泼、自由，更重要的是它给教师专业发展带来了积极影响。当教师从封闭单一的环境中打开电脑，接通空中网台，连上因特网，铺天盖地的相关资源，海量信息，给教师带来的不仅仅是惊喜，更多的是挑战。

　　因此，幼儿园可采用活动引路、任务驱动的办法，引导教师实践，提高运用水平。

　　教师在活动或竞赛中自觉不自觉地选择、比较、反思，改变自己的教学理念和教学活动方式；为了提升工作效率，教师还会自觉寻求同伴合作与互助，与同伴共同学习与成长。

　　在不断研修中，我们发现教师们从设计到资源的应用越来越自然、越来越流畅、越来越恰当。

　　从活动看，教师的操作越来越娴熟，师幼互动的和谐程度越来越高，幼儿的思维效率明显提升，教学更为有效。

　　电子白板作为现代教学手段进入幼儿园，让幼儿园的教学更加高效与轻松，但同时也会有更多的问题等待着我们一起去研究和探讨，希望能通过大家的共同努力，让电子白板在幼儿园教学中发挥其更大的功效。

　　（作者单位：湖北省宜昌市兴山县教育培训研究中心）

　　电子白板怎样丰富科学活动

　　■王翠萍

　　现代教学中交互式电子白板的引入不仅能有效地调动孩子学习的积极性与主动性，而且能在发散性的游戏中整合各个领域的活动，有效地进行师幼、幼幼、环境之间的多方面、多层次的互动，促进幼儿的终身可持续发展。下面我就以小班科学活动“图形分类”为例，谈如何以白板为媒，促进幼儿发展。

　　图形宝宝藏一藏——激发幼儿学习兴趣

　　心理学研究表明，学龄前的幼儿以无意注意为主。因而有效调动孩子的注意力成为活动是否吸引孩子的一个关键点。

　　在活动中，教师巧妙运用电子白板设计了“图形宝宝藏一藏”的游戏，激发幼儿参与活动的热情。如开始时教师用情境性的捉迷藏引起孩子的注意，“今天，我们要和图形宝宝做捉迷藏的游戏。请你们把眼睛闭起来，当我喊到3的时候你们睁开眼睛。瞧，哪个图形宝宝来了？”

　　当孩子们的有意注意集中到了被遮盖的事物时，教师再出其不意地用聚光灯逐步出示圆形、三角形、正方形来验证孩子们的猜测。在验证中，幼儿一下就把注意力有效地集中到了所要保持有意注意的图形上。

　　图形宝宝连一连——创设幼儿自主学习机会

　　在幼儿初步感知形状后，老师又增强了游戏的情景性，用电子白板中聚光灯的形式再次请来了一些有颜色图形宝宝。而这次老师也在游戏中逐步层层递进地提高了幼儿的认知能力——从图形的形状到颜色的认知。

　　如老师巧妙地用“图形宝宝连一连”游戏的方式，让孩子通过找朋友的形式巩固对不同形状、颜色图形的认知。

　　情景性的“连一连”方式不仅巩固了孩子对图形的特征认识，而且也让幼儿在游戏中运用掌握到的图形特征进行找朋友的游戏。

　　幼儿从最初的直觉和已有的知识经验，到后来根据已有经验进行判断的思维，体现了幼儿的思维发展过程，即由最初的直觉形象思维慢慢地走向广度和深度都较为发展的抽象思维。

　　图形宝宝分分类——营造趣味学习氛围

　　以往许多时候，我们的活动多是以老师的陈述性灌输为主，而没给幼儿自主参与的机会。实践是检验真理的唯一标准。因而，最后的验证方法还是要让幼儿自主地进行操作。当幼儿感知了图形的形状和颜色后，教师巧用白板设计了“图形宝宝分分类”的游戏活动，让孩子用习得的能力来解决实际的问题——按颜色、图形进行一一对应的分类。

　　针对“图形、颜色分类”，教师运用了白板拖动、智能笔、连线等功能，有效地让幼儿、教师、环境三者之间有效地进行了互动。教师还在孩子具体生成性实践活动中，与实际生活相联系，把形状分类发散到生活中各种形状的实物上，在操作中发散了幼儿的思维。

　　电子白板运用得当，它就可能成为天上落下的“馅饼”，促进孩子的自然生长；但如果盲目地依赖于电子白板，所有的活动都依靠电子白板，那么也有可能成为预先埋伏的“陷阱”，危机四伏。对待电子白板，教师的态度应该是“不拒绝、不依赖”、“有所为，有所不为”，充分发挥自己的聪明才智促进孩子的全面发展。

　　（作者单位：江苏省无锡市滨湖实验幼儿园）

　　使用白板要合理适度

　　■樊青芳

　　2011年暑假，我们园安装了白板。最初我们是考虑到幼儿园英语教师力量薄弱，教师发音多数不准，不利于创造一个英语学习的环境，教给幼儿正确的发音。正巧有一套互动式英语教材，可以通过电子白板实现师幼互动，增加幼儿学习兴趣，课件中是标准英语发音，不至于教错发音。

　　装上电子白板后，一时间教师热情高涨，孩子兴趣盎然，电子白板既让孩子学到标准的英语发音，又提高教师的英语水平。孩子跑到教室前触摸白板，体验操作，增加了学习兴趣，英语几乎成了孩子们最喜欢上的教育内容。

　　但任何事物都是双刃剑。用上白板后出现了一个问题，有的教师图省事不动脑筋，不备课，拿来就上，生搬硬套课件，失去了原有的创造性。白板刚开始使用时效果可能不错，可时间长了孩子的好奇心也就慢慢没了，尤其是丢弃了一些教师根据孩子实际情况创编的游戏活动。当教师失去创造性时，幼儿也就失去了发展和创造的机会，只是在看、在模仿，在按预定的程序学习。

　　第二个问题随之出现。电子白板价格不菲，平时只在英语活动中教师用一用，其他活动没有课件，用不上电子白板，造成了资源的浪费。而英语活动只使用白板进行展示，其他功能利用率非常低，失去很多教育意义，成了摆设。于是我们开始想办法，让白板真正发挥作用。

　　了解电子白板的功能。教师一直认为使用电子白板互动是高深的事情，教师自己做不出在白板上使用的课件，只能用开发商的现成课件。我们咨询了专业人士才知道，其实每个人都可以自制课件，利用白板和孩子互动。简单说，电子白板显示屏相当于电脑的鼠标，用PPT课件时，幼儿触摸白板显示屏就是点击鼠标，就会产生互动。教师要做的，是根据教学制作PPT课件。一件看似复杂的事就这样解决了。

　　第三个问题也随之而出。是不是所有活动都设计成PPT和孩子互动？答案是否定的。一是电子白板屏幕大，长时间使用对幼儿视力不好。二是所有活动都用白板也就失去了吸引幼儿的优势。单纯地依赖白板也不利于幼儿实践操作和发散思维。所以在引导教师学会用白板的同时，也要指导教师适度用白板，将白板和其他教学方式、模式相结合。

　　在一步一步摸索中我们发现，在使用中既要充分发挥白板的优势，又要考虑幼儿身心发展的特点，合理利用白板。本着这一原则，我们逐步完善使用电子白板的方法，让电子白板有效用于教学中。比如，有些活动要给幼儿创设一个情景，制定一个规则，但幼儿理解能力有限，幼儿兴趣度会低，此时用白板就会非常好、直观形象，让幼儿更快融入活动，更好理解规则。正因为我们对白板的合理运用，提高了教师的计算机运用水平，在全国第十一届NOC活动中，我园两队教师代表河北省参赛，荣获国家二等奖和三等奖。

　　今天，对高科技的产品一概不用，保守封闭，固然不对，但盲目崇拜，不加选择，让幼儿产生依赖，失去动手和创新的能力，更不可取。合理利用白板而不依赖于白板，在教学中不是每个活动都要用白板，也不是整个活动必须全用白板，这就是对教师专业水平和责任心的要求，也是对幼儿抱有负责任态度的体现，这是我们正在努力的，也是我们还需完善的地方。

　　（作者系河北省邢台县幼儿园园长）

(来源:中国教育报)