2019年是北京市實施中考改革新方案的第二年。面對新的改革方案，語文考試命題以兩會（全國教育大會、北京教育大會）為背景要求，穩中求進，立足新時代，立足新發展，深化語文課堂改革，准確把握新方案的設計理念和框架要求，根據已確立的目標和現實的需要繼續深化考試內容與形式的改革，穩中求進。

堅持立德樹人導向，體現中考的育人功能

試卷堅持立德樹人的基本導向，落實立德樹人的根本任務，注重立德樹人的實際效果，發揮中考試卷的育人功能。試卷中德育功能的體現主要表現在用正確的價值觀引導學生，激發學生熱愛祖國的語言文字，煥發學生傳承優秀文化的使命感。同時注重立德樹人的時代性，引導學生關注國家當下的發展，認識自身所承擔的歷史責任，立志成為未來祖國建設的棟梁之材。

【參考例題】

一、基礎·運用中的第6題：就四幅西安碑林書法圖片，對這四幅書法作品的欣賞，進行判斷，進而在對書法作品的欣賞評價過程中，產生對中華優秀文化的敬意，進而啟迪學生傳承優秀文化、承擔歷史責任的使命感。

【參考例題】

文言文選擇的生於憂患，死於安樂。要想獲得成功，就要不畏磨難，要經得起考驗，接著用兩則鏈接材料，進一步深化學生的理解。在題目完成的過程中，完成立德樹人的育人目標。

【參考例題】

現代文閱讀材料當中選擇的是精准扶貧材料，在材料中選取了最新的材料“延安”地區整體性脫貧，進入試題，充分反應時代的變化與當前的偉大成就。

【參考例題】

在現代文閱讀試題中，突出優秀傳統文化、突出英雄業績。試題將涉及材料與學生的生活體驗融為一體，旨在引導優秀的傳統文化就在我們的身邊，英雄業績時時不斷地在影響著教育著我們。

體現學科特點，注重語言實踐，核心考查學生的語文功底

語文是一門學習語言文字運用的學科，語文學科的基本特點是綜合性和實踐性。試卷的綜合性體現在識字與寫字、閱讀、寫作等不同領域的相互綜合，也體現在不同能力的相互綜合。

【參考例題】

“基礎·運用”板塊借助閱讀材料考查對詞語的理解與使用，在閱讀的基礎上完成句子的修改﹔在閱讀板塊中結合具體語境考查語句的理解與運用。

在試卷中注重體現實踐性，既是學科特點的要求，也與語文學科提高學生素養的課程目標相一致。試卷在語言實踐方面，注重突出語文學科的“工具性”特點，圍繞考查學生運用語言文字的能力命制試題。試卷特別重視設置情境，提出任務，讓學生在實踐中學習語言、運用語言。

試卷設置了在學校開展“絲綢之路”歷史文化大的學習情境，以主題活動為線索，採用擬寫講解詞、解說文物內涵、為絲綢之路文物精品展撰寫前言等形式，全面考查學生掌握字、詞、句、修辭、標點等基礎知識，以及運用知識解決問題的實際能力。試題與學生生活進一步貼合。

注重考查語文基礎，關注學生的閱讀能力

試卷注重考查學生應知應會的、生活中用得上的和未來自身發展必不可少的語文學科的基礎知識和基本能力。讀准字音、認清字形、掌握筆順、古詩文的背誦默寫、閱讀和寫作的基本能力，以及基本的文學常識、文化常識等，都是最基礎的內容。試題在靈活多樣的形式中考查學生的語言表達。

【參考例題】

在現代文多文本閱讀，通過對詞語的辨析，考查考生對一段文字精准概括信息的能力。這一題，既注重對基礎知識的考查，但打破常規，不止於簡單機械記憶，而是在對文字增強敏感的同時與高階的概括能力考查融為一體。

【參考例題】

古詩詞閱讀重點考查學生對古詩內容的理解，以及與本首詩相關內容的積累﹔名著閱讀不限定某一部作品，更關注學生在廣泛閱讀基礎上獲得的啟迪，讓興趣引導學生的閱讀，力求多讀書、會讀書、善思考、有讀書興趣的學生得到充分的展示。

試題重視考查學生的閱讀表現。在《天上梯田聽古歌》一文的考查中，要求在文字的把握中，理清文章的脈絡，要求對兩處梯田的描寫進行深入鑒賞。試題考查先要發現，然后再進行言說闡釋。深入立體考查學生閱讀認知，充分給予學生個性化多元的角度，可以在內容、情感、語言、手法等多個維度展開閱讀鑒賞評價。

關注語文素養，重視思維品質

對學生基本語文素養的考查，是2019年中考語文試卷的一項重要內容。閱讀和表達是語文素養中最基本的內容，試卷在這方面加大了考查力度。試卷在以往關注最基本的閱讀能力，如整體感知、提取信息、歸納概括、形成解釋、拓展遷移等的基礎上，進一步增加了對思維品質的考查。

【參考例題】

在文言文閱讀考查中，將課內的“生於憂患 死於安樂”與課外的趙襄子、隋煬帝進行比較閱讀，鼓勵學生從中體會在憂患中奮發崛起的、歷經挫折，不墮其志的中華民族的傳統美德以及對多則文言文材料進行主題思辨、信息提煉的能力。

【參考例題】

作文板塊，其中一篇作文設想你是漂泊其他星球的地球人，或是外出遇險的動物，或是消逝的一片森林，或是流失異國的文物……這個題目既有對星際天體遭遇的關注，又有動植物、環境關照，也有民族歷史愛國情懷等內容涉及，設題開闊，對學生的思維力度提出要求。在考查學生思維品質方面，既注重考查學生的思維過程，又注重考查學生的創新思維。

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