近日，一則“復旦大學經濟學院2022年起不再招收學術學位碩士研究生”的消息引發關注。對於縮招學碩、增招專碩，不少准備考研的學生已有准備，但是，也有人產生困惑：這會不會導致學碩報考更難、認可度更高，而專業碩士的認可度更低？會不會讓更多讀研學生的學費增加，並在讀完專業碩士后，更難考博？

　　這是推進碩士研究生培養結構調整需要回應的問題。回應這些問題，要求專業碩士辦出特色、提高質量，同時，要破除唯學歷論，治理“學歷高消費”以及“學歷鄙視鏈”。

　　對於學碩和專碩的不同，學生中流傳比較廣的是“名稱不同”“分數不同”“地位不同”“學制不同”“前途不同”“學費不同”，但培養模式大同小異。簡單來說，在有的學生看來，專碩是學碩的“壓縮版”，是花更多的學費讀一個壓縮版的學碩，因此，社會存在“學碩高於專碩”的看法，一些考研學生把專碩作為學碩的“備胎”。

　　在這種情況下縮招學碩、擴招專碩，確實可能出現學生們所擔心的問題。由於學碩招生減少，招生門檻會提高，而專碩的招生門檻會降低，兩者的“差距”會進一步拉大。在無法考上學碩后，考研一族會不得不接受上專碩的現實。為改變“專碩低學碩一等”的局面，就要拼命考博士，提高學歷層次。這無疑會加劇考博競爭。假如調整研究生培養結構，出現這樣的發展走向，那很難說這是研究生培養結構調整的成功。

　　專碩和學碩，沒有高低之分，更不能以錄取門檻高低含金量。學碩和專碩在研究生培養中，是平等的，學碩是培養學術型人才，專碩是培養應用型人才。社會之所以存在學碩高於專碩的誤解，主要原因有二：一是普遍把培養應用型人才的職業教育，視為低於普通教育一個層次的教育，而不是將其作為和普通教育平等的類型教育﹔二是培養應用型人才的職業教育，參照培養學術型人才的普通教育進行，沒有辦出特色，因此產生了以招生門檻論學歷含金量的問題。

　　提高專碩的吸引力，改變社會對專碩的陳舊看法，就必須針對專碩培養，推進校企合作、產教融合，加強師資建設、課程建設，探索培養高素質技能型人才的模式。在發達國家，專業碩士培養主要採取以項目為主導的授課教學模式，學生用一年或一年半時間完成規定的課程學習就可畢業，並不要求撰寫學位論文，也不提出發表論文的要求。

　　選擇專碩的學生要有清晰的成長定位。雖然我國學碩和專碩的招生比已經為4:6，但是，在碩士研究生招生總規模超過100萬后，學碩招生規模已達40萬，而我國博士招生為10萬多一點。從人才培養定位看，學術碩士主要是培養學術型人才，今后大多應進一步攻讀博士﹔專業碩士則主要是培養應用型人才，完成碩士研究生課程后，主要選擇就業，而不是再攻讀博士。但是，我國讀學術碩士的學生，有的並不准備成為學術型人才，這導致學術人才培養和學生自我追求的錯位﹔同樣，因各種原因選擇專碩的學生，有的還想著畢業后讀博士，這也會導致應用型人才培養和學生自我定位的錯位。

　　要解決錯位問題，就需要破除唯學歷論，並引導學生結合自身能力進行考研以及讀博的規劃。如果學碩和專碩平等，那麼考生就不會一味追逐考學碩，那些打算讀完碩士就業的人，完全可以選擇專碩。隻有今后想成為學術型人才、准備讀博的學生，才有必要選擇學術碩士。

　　從學歷社會轉向能力社會，是高等教育進入普及化時代，全社會必須直面的任務。我國高等教育毛入學率已經達到54.4%，研究生在校生規模已經達到300萬，每年研究生招生規模已經超過100萬，如果再以學歷論人，信奉學歷“鄙視鏈”，會嚴重影響高等教育形成合理的人才培養結構，還會造成個體盲目提高學歷的教育資源浪費。（熊丙奇）

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