焦海洋 繪

　　一些針對中小學生科學素養的調查顯示，中小學生在對科學知識的學習方面並不理想。科學課“看多做少”、科學實驗沒有思維含量、課堂熱衷探究已知常識而並非未知結果。各種科學課低水平實驗的背后，是師資的缺乏和科學課不受重視。在一些學校，科學課被視為“副科的副科”，科學課老師是“教不了語文、數學的老師”，科學課一學期上不了幾節，儼然成為“雞肋”。

　　科學課師資情況如何？科學課有哪些有待改進的地方？如何提高孩子對科學課的興趣？厘清這些問題，才能更深刻地認識科學課對學生成長的重要性。

　　沒有思維含量的“虛假探究”

　　這是一節講述熱傳遞的科學課。老師手拿一根銅棒，馬上丟掉。然后問學生：“為什麼老師丟掉了銅棒？”學生答：“因為燙。”老師再問：“為什麼丟掉的是那一端？”學生答：“因為熱傳到了那一端。”

　　提問之后，老師開始做實驗。隻見老師用凡士林將火柴梗粘在金屬棒上，然后將火柴棒點燃，讓學生們看清熱傳遞的過程。

　　這樣的課，看起來邏輯正確，完美無缺。但是，在江蘇省特級教師曾寶俊看來，這屬於虛假探究。“學生已經告訴老師，銅棒的熱傳遞過程，老師還要有必要再用實驗証明一下嗎？”曾寶俊說。

　　給學生講熱傳遞這節課，曾寶俊喜歡另一種方式。他一般先准備好酒精燈、凡士林和銅棒，然后用凡士林粘上火柴梗粘在金屬棒上，再點燃后，問學生：“看到了什麼？”學生們會回答：“看到燃燒物掉下來。”曾寶俊再問：“為什麼？”學生們答：“因為熱傳遞。”

　　怎麼証明是熱傳遞？曾寶俊用酒精燈在銅棒的不同部位加熱，通過靠近熱源地方的燃燒物先掉，讓學生感覺不同的熱傳遞方向。然后再引導學生想象平面加熱的情況。

　　同樣都是動手實驗，“一個有思維含量，一個沒有思維含量。”曾寶俊說。

　　除了虛假探究，在科學課堂上，也存在學生動手機會不足的情況。“有些是老師要求，學生被動操作，學生只是操作者，而不是探究者、觀察者。”曾寶俊說。

　　活動有余，思維不足。是曾寶俊對一些科學課的評價。“應該讓科學探究發生在學生的頭腦裡，讓思維體現在手指尖，而不能為做實驗而做實驗。”曾寶俊說。

　　無獨有偶，早在2013年9月，中國青少年研究中心就啟動了中小學生科學興趣與素養的研究。研究發現，中小學生對科學的興趣隨年級升高而降低，科學活動“看多做少”﹔中小學生對課外科學活動的需求未得到滿足。

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