科學教育專業“有人學，沒人要”

　　為什麼缺乏科學專職教師，是沒有專業人才嗎？曾寶俊說，目前的科學教育專業有足夠的人才培養能力，但“有人學，沒人要”，“目前不少學校存在總額超編、學科缺編的問題。”曾寶俊說。

　　在曾寶俊看來，現有的政策不太利於科學教師成長，這也是導致科學教師減少的原因。“比如職稱評定，現在要求學歷背景和職稱背景統一，小學科學課教師要評職稱，要在小學教育專業之后，加考物理、或者生物，而語文等教師就不需要。”

　　具體到學校分配課時，科學課教師也沒有優勢。“以前，語文、數學等學科教師的工作量系數是1.2，而科學課老師因為沒有課外作業，系數是0.8，現在才變成1。”曾寶俊說，但是，科學課更強調動手做，每上一節課，教師都要准備材料，熟練的教師至少得20分鐘，課程結束后還要收拾材料。這種工作量並沒有體現在教師的授課工作量中。

　　專職教師少、工作量大等，使得很多科學課教師也沒有精力去開展過多的科學實踐活動，有些地方的科學實踐活動形同虛設。

　　胡衛平建議，國家層面要重視科學教育研究和中小學科學教學。“在發達國家，國家自然科學基金會有科學教育研究課題，但我們國家目前沒有。”胡衛平還建議，重視科學課的師資，由有理科背景的專任教師擔任，而不是由教不了別的課的老師來教科學。“最后，還要按規定開足科學課。”胡衛平說。

　　孫雲曉建議，首先，國家應盡快將小學科學課列為核心課程，提高小學科學教育的地位，從課時、師資配備、課程資源等多方面予以保障。

　　其次，科學課程需要綜合性教師，要抓好教師職前教育和職后培養，職前教育側重基礎教育理論的教學和教學基本技能的訓練，以及形成對科學的理解和探究能力，職后側重於實踐問題的研究和理論的提高。

　　再其次，改革科學課程的內容和教學方式。科學課程的目標是培養全體學生的科學素養。基礎教育階段科學課程的首要目標應該是激發學生的好奇心、興趣和熱情，並建立對科學的自信。在教學上應提倡自主、合作、探究的學習方式﹔強調對科學的理解和科學方法的掌握，而不是對科學知識的死記硬背。

　　最后，進一步減少高考對高中生學習科學的不利影響。通過高考改革，特別是考試內容的變革，保持和激發中小學生對科學的興趣。（記者 張春銘）

(來源:中國教育報)

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