教学改革实现教育重心的转移

　　刘华兴把“拼搏”的战场延伸到了课堂。

　　在彭州，白鹿小学是率先进行教学方式改革的学校之一。一位市教研员曾在白鹿小学随机听了十多节课，孩子们学习的参与度和自主性，让这位刚从美国学习回来的教研员大吃一惊。

　　二年级学习《曹冲称象》，一个孩子提问：“曹冲为什么能想到这么巧妙的办法？”

　　“因为他很聪明！”一个同学脱口而出。

　　“我不太赞成。别人就不聪明吗？关键是曹冲爱动脑筋。”

　　“我觉得这位同学还是没有说到点上。曹冲能想到办法，是因为他善于观察。我有证据，请大家看课文……”

　　“没想到，白鹿小学的课堂这么精彩。”该教研员说，学生的质疑一定是在自主学习的基础上，进行批判性思考的结果。而这些现代化素养，正是我国学生所普遍缺乏的。

　　刘华兴曾听到这样一个故事：中国学生说“1+1=3”，中国老师立即告诉他，“你错了，答案应该是2”。而英国老师听到同样的话，却会问学生“为什么”，鼓励学生自己去寻找答案。

　　“我们过去太乐于寻找标准答案了，教学就是围绕标准答案‘打转转’。但真实的世界，又怎么会存在标准答案？”

　　“特别是现代社会，我们不可能依靠背诵和记忆标准答案去创造、去发明。”

　　在刘华兴的带领下，白鹿小学的教学改革强调“个性展示，相互质疑”。一年后，白鹿小学迎来了市教育局的检查。

　　全新的课堂吸引了专家：自主学习时，学生鸦雀无声；小组合作时，交流热烈；个性展示时，淋漓尽致；相互质疑时，针锋相对。

　　他们评价，在白鹿小学的课堂上，切切实实看到了教育“重心”从教师到学生的转移。而这，正是当下这一轮教育现代化的焦点之一。

　　随着改革的深入，刘华兴的认识渐渐深化。他对老师说：“我们进行教改的最终目的不是成绩的提升，而是学生素养的提升。”

　　仅仅在教改一年之后，白鹿小学的学生学业水平测试成绩，就从原来的倒数第三名，飞速进步到全市第四名。

　　教育现代化不是离开传统和乡土

　　在努力追寻教育现代化的过程中，刘华兴也有很多困惑。比如说，他常常思考的一个问题是：教育现代化，是不是意味着去除传统、远离乡土？

　　思索良久，他得出的结论是：现代化不是“空中楼阁”，是建立在本土传统之上的现代化。

　　“我们要从传统、乡土中寻找教育的智慧，这样培养出来的孩子，才会有家国情怀、乡土认同。我们要让‘现代人’有根。”

　　白鹿小学地处大山深处，为了让孩子了解家乡、热爱家乡，语文老师用7年时间开发出“习作实践活动”这一教育方法。

　　“山里孩子写作文，最大问题是找不到素材，无话可说。可我们在大山里，多么丰富的资源啊，孩子们却看不到，因为他们没有了感受生活和自然的能力。”语文老师杨春平在白鹿小学工作了10多年，对这一弊端看得很清楚。

　　在“习作实践活动”中，她带领学生登上家乡最出名的“白鹿顶”放声高歌。她给孩子们布置的家庭作业是，上山掰玉米棒子，下地挖土豆。她带着孩子们上网，让他们到网络世界搜索、了解家乡的悠久历史。在孩子们的笔下，开始出现家乡的美丽、对家长的理解以及对改变生活的向往。在一篇作文里，孩子写道：“谁说咱大山里的人穷！我的家乡处处都是宝，我爱我的家乡！”

　　杨春平常常被孩子作文里的质朴打动。她说，所有孩子都是一块璞玉，我们用什么样的方式打磨它，它就会散发出什么样的光彩。

　　而办学和教学都立足于乡土的白鹿小学，也渐渐散发出自己的特色和吸引力。近年来，不仅学生的流失率为零，就连一些外出务工人员子女也回来就读。

　　看到这些变化，刘华兴很感慨：“教育最吸引人的地方，就是它的‘可改变性’，师生可以改变，学校也可以改变。这种特性，让我们这些后发地区、后发学校，也有了尽快基本实现现代化的雄心壮志！” (《人民教育》记者 李帆)

(来源:中国教育报)

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