山东省滕州市实验幼儿园的孩子们开心地举起寻找到的“宝贝”。 杨卿文 摄

　　游戏是孩子瞎玩、教师偷懒？那些只希望孩子乖乖坐在小椅子上的家长，您大概还没搞清楚，游戏对于孩子意味着什么。下面，就让幼儿园用一个个故事告诉您，孩子最灿烂的笑脸从哪里来，家长最给力的配合，如何让幼儿园的教育变得更有意义。

　　“花果山”寻宝记

　　■杨卿文

　　在我们幼儿园，有一个孩子们每天必去的地方——“花果山”。它是一个小山坡，上面铺满了绿油油的小草，鹅卵石小路穿梭其中，种着各种各样的树木：苹果、山楂、柿子、虞人梅等，美丽极了。孩子们亲昵地称它为“花果山”，每天在此玩耍，乐此不疲。

　　有一天，我经过“花果山”时，被孩子们兴奋的叫声吸引了：“我找到了！我找到了！”孩子们一个个兴奋地从山坡上飞奔下来，高举着沙包，向他们喜爱的王老师炫耀着。王老师告诉我，他们正在玩“藏宝”游戏，把沙包当宝藏到山坡里，让小伙伴去寻找。

　　看着充满热情和欣喜的孩子们，我灵机一动：为何不请家长参与进来，精心准备礼物，让孩子开启一次真正的“寻宝”之旅呢？我和王老师一拍即合，立即制定了初步的活动方案，决定以有“寻宝”经验的中（7）班为试点，开启这次“寻宝”活动。

　　当孩子们得知这个消息时，都欢呼雀跃起来，并七嘴八舌地商议如何邀请家长：“老师写个通知”“我们回去告诉爸爸妈妈”“制作邀请卡”……最后，各种各样独具特色的邀请卡飞到了家长们的手上。

　　这天晚上8点半，校园里静悄悄、黑漆漆的，“寻宝”探险开始了。家长们早已将礼物藏在了“花果山”里，小家伙们一个个既新奇又紧张，已经迫不及待了。教师交代了活动规则“每个小朋友只能取一个礼物”后，一声令下，孩子们打开手电筒，冲向了“花果山”。教师和家长们一起在山下等待着。不一会儿，第一个“我找到了”的声音传来，紧接着，孩子们兴奋的声音接二连三地响起，他们飞快地奔下山坡，向教师和家长分享自己的喜悦。有的孩子跌倒了，弄脏了衣服，有的孩子小手划破了，但他们却不在乎，都沉浸在兴奋的情绪中。

　　最后一个环节是“开宝”，孩子们小心翼翼地打开了一个个礼盒。他们拿到的不一定是自己父母准备的礼物，所以更是充满好奇，很快就相互交流和分享起来。

　　活动结束了，“花果山”又安静了下来。美好的时光虽然短暂，却足以让我们久久回味。在这个有趣的游戏中，大家一起收获勇敢、甜蜜、感动、欣喜，家长的配合，让幼儿园的教育更有意义。无论是邀请家长参与活动，还是充分利用家长资源，都是家园共育不可或缺的重要手段。家园共育，既是育孩子，也是育家长、育教师，只有携起手来，才能更好地促进孩子成长。

　　（作者单位：山东省滕州市实验幼儿园）

　　把童年的游戏捡起来

　　■王燕

　　民间游戏广泛流传于民间，深受幼儿喜欢。怎样把这些有趣的民间游戏捡回来，使其融入幼儿教育活动中呢？带着这样的思考，我们收集资料并积极探索通过各种活动，调动家长参与的积极性。

　　刚开始，我们召开了家长会，向家长介绍幼儿园开展民间游戏活动的具体方案，并发放了调查问卷。家长们通过回忆儿时的游戏玩法、上网查找资料等多种渠道进行广泛搜索，收集了大量的民间游戏，这成为我们课题研究的第一手资料。教师结合本班幼儿的年龄特点、能力水平，依据游戏的难易程度、教育性、适宜性进行合理分类筛选，作为课题研究的游戏素材。在材料的准备上，家长给了我们极大的支持，毽子、沙包、降落伞都是家长制作的。在制作“尾巴”时，有的家长没有布条，不惜将纱巾做成长长的“尾巴”，拿来给孩子当作游戏材料。

　　接着，在指导幼儿进行民间游戏活动时，我们将游戏内容、玩法、游戏规则，公布在“家长园地”和班级QQ群中，便于家长在家中帮助孩子掌握游戏的正确玩法，与孩子进行游戏互动。

　　假日里，我们组织家长来园，以班级为单位进行“民间游戏亲子乐”活动，让家长与孩子共同参与游戏。活动现场热闹非凡，只见室外的“丢手绢”游戏被家长们换了新玩儿法：在一个大圆圈中，家长、孩子间隔排开，家长撵家长、孩子追孩子，好不热闹。再看室内的“花样翻绳”游戏，家长与孩子一组，孩子小手上下挽动，家长娴熟地翻动手指，仿佛回到了童年，孩子和家长的脸上都洋溢着幸福的笑容。

　　民间游戏蕴藏着丰富的教育资源，通过游戏活动，不仅能培养幼儿愿意与人交往、学会与同伴友好相处的品质，还能促进幼儿养成遵守基本的行为规范等良好习惯。

　　教育好幼儿，是家长与教师共同的目标。接下来，我们会进一步吸收家长的智慧，挖掘适合幼儿成长发展需要的民间游戏内容，开发适合本土、本园幼儿发展的园本课程教材，促进幼儿身心和谐发展。

　　（作者单位：辽宁省大连市西岗区第八幼儿园）

　　做区域游戏的一员

　　■牛延红 张明香

　　区域游戏是一种为幼儿随时随地进行游戏而提供的有准备的场所，但很多家长却认为，区域游戏就是让幼儿在小角落里玩儿，是教师在偷懒，应该多组织集体教学活动，为幼儿入小学打好基础。如何让家长了解并引领其走进区域游戏活动呢?我们在班级区域游戏环境创设方面进行了大胆尝试。

　　为了让家长了解区域游戏对幼儿发展的独特作用，我们在班级“家长园地”和“宝宝直通车”设立区域游戏关注栏，把本周区域游戏的设置种类、材料投放、幼儿探索与学习情况等展示在关注栏中，让家长与栏目交流。这样一来，家长就会认识到，幼儿只有在区域中实际动手操作，与“有准备的环境”进行有效互动，才会获得直接经验，使身心全面和谐发展。此外，我们还利用家长会的时间，安排一些小型讲座，帮助家长提升对班级区域游戏的理论认识。

　　接着，我们引导家长配合班级教师共同创设幼儿感兴趣的区域，建议家长和孩子一起收集区域游戏材料。材料收集的过程是一个有意义的学习过程，对培养孩子的广阔思维和独到见解都有明显效果。材料收集后由教师进行加工制作，组织班级区域游戏开放活动。教师先是指导家长观看材料投放与幼儿操作活动，注重过程观察，然后发放观察记录表，让家长记录并思考一些问题：你的孩子喜欢玩什么、怎样玩的、解决问题的能力如何、与人合作交往的能力如何、游戏结束后有没有整理好材料。观摩结束后，教师收集家长的想法和疑问，并与家长进行交流。

　　由于班级场地所限，我们把家长分成两批，参与“亲子区域游戏”活动，家长可根据自己的兴趣爱好选择区域。在活动过程中，家长像幼儿一样，亲自体验区域游戏所带来的快乐，同时也担任游戏管理的协助者和游戏常规的表率，起到榜样作用。游戏结束后，家长围绕适合幼儿的游戏材料、幼儿感兴趣的游戏内容、幼儿游戏兴趣的保持等问题，通过家长会、家长论坛等平台，与教师交流并表达自己的看法和建议。

　　通过实践，我们看到，家长与幼儿在共同成长，他们由不理解、不习惯幼儿区域游戏到热情高涨地主动参与游戏，这让我们深切地体会到，在家园互动中，教师要善于站在家长的角度来考虑问题，主动改变自己的工作方式，搭建和谐的家园互动桥梁，提高家园互动的实效性。

　　（作者单位：辽宁省大连市西岗区第八幼儿园）

(来源:中国教育报)

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