王山甲 绘

制图：李坚真

　　理念有了，培训也做了，为何还是跳不出“小学化”圈子？一项针对幼儿园保教质量的调研发现，教师对幼儿文化知识学习十分敏感，也有许多无奈：一方面，纠正“小学化”倾向，保教内容知识含量锐减，家长不满意，教师不适应；另一方面，嘴上唱着“游戏”调子，对保教内容的文化品性和价值取向，却存在着“理还乱”的纠结。

　　■李传英 王纬虹

　　提高幼儿园保教质量，是广大幼教工作者和家长们的共同心声。为了探寻影响幼儿园保教质量的关键因素，我们使用自编的“重庆市幼儿园保教工作现状调查问卷”，在重庆市部分区县，分层随机抽取幼儿园园长69名、幼儿教师327名、幼儿家长162名，对目前的幼儿园保教质量进行调研，探索提升质量的关键途径。

　　过半数幼师重“集体教学”轻“自由活动”

　　【心里话】“教师专业水平较低，是我园发展的致命伤。在各类‘国培’‘市培’活动中，我园教师基本都轮流参加了培训和学习，但培训后专业能力总体变化不大，在一日保教活动中指导幼儿游戏的能力、环境创设能力、与家长沟通的能力等，都没有得到应有的改善。他们一提到理念头头是道，实践操作却又回到原点。”一位园长接受访谈时这样说道。

　　调研发现，幼儿教师的专业水平较低凸显在两个关键要素上，一是在班级环境创设与利用方面，没有体现教育价值和文化内涵，要么环境缺失，只有一排排桌凳、拥挤的幼儿和胀鼓鼓的书包；要么摆放无序、材料堆积；要么干净整洁，但无法引发和支持幼儿主动学习。二是在师幼互动数量与质量方面，教师没有较强的意识主动与幼儿建立语言和行为的互动关系，以及引发幼儿之间的互动交往。

　　对幼儿园教育“最有效的教学方法”“最好的教学途径”的调查表明，半数以上教师选择了“集体教学”，四成园长、教师和家长认为应采用集体教学活动形式进行一日活动安排，仅14.1%的教师选择“有组织、有指导的游戏与教学的融合”。幼儿的游戏活动、自由活动被严重忽视，集体教学高控制，使幼儿游戏的时间和空间被挤占，导致幼儿园保教方法和幼儿学习形式单一。

　　这种集体教学或“授课”的保教形式，在公立示范园、一级园、二级园、三级园、小学附属幼儿园依次增强。

　　逾五成家长“希望像小学那样上课或布置作业”

　　【心里话】“一个教师要负责70多名幼儿的一日学习和生活，既当带班教师，负责各领域的教育教学活动，又当保育员，负责所有孩子的吃喝拉撒睡，还当准备各种教学材料的助教。”“我们这里基本上是‘一个萝卜一个坑’，教师没有办法离开幼儿园外出学习，工作头绪多，思考保教质量问题力不从心，也无所适从。”谈及保教质量，一位农村教师苦恼地说。

　　调查发现，重庆市城乡幼儿园教职工与幼儿比为1:11，绝大部分农村乡镇中心幼儿园能保证“一教半保”就已经很好了，而绝大多数村办幼儿园是“一教零保”。同时，全市40个区县近一半没有专职教研员。按照被访谈教师的话说，“我们只管把孩子照顾好，不出安全事故就好”。

　　对60所农村幼儿园的调查发现，农村村办学前班和绝大多数民办幼儿园的保教内容偏多、偏难，“小学化”情结严重。家长对幼儿园保教内容具有很强的“小学化”需求。有这样想法的城区家长占76.3%、乡村家长占95.6%。五成以上家长“希望像小学那样上课或布置作业，让孩子回家有事做”，其中乡村幼儿家长占多数。

　　调查还发现，随着幼儿年龄的增加，家长对小学知识的诉求越来越强烈。对幼儿能力培养问题，近一半家长把“识字、书写与计算能力”排第一位，“活跃的思维能力”排第二位，“生活自理能力”排第三位，“良好的行为习惯和个性”排第四位，其后依次是“动手动脑能力”“交往能力”“对事物的探究能力”和“创造能力”等。为了“让家长放心”，园长和教师在保教内容方面形成偏重认知，轻视习惯培养、社会交往和情感的保教模式，这些幼儿园多以作业教学为保教活动的基本组织形式，一些幼儿园还布置家庭作业。因此，幼儿缺少自主的动手操作活动，缺少与教师互动的机会，很难积极参与自主探索活动。

　　在实际调研中，通过与教师交谈和实地听课、评课，感知幼儿园环境创设及文化建设，我们感到，教师对幼儿文化知识学习十分敏感，也有许多无奈：一方面，纠正“小学化”，保教内容知识含量锐减，家长不满意，教师不适应；另一方面，嘴上唱着“游戏”调子，对保教内容的文化品性和价值取向，却存在着“理还乱”的纠结。

　　超九成农村园和民办园园长课程领导意识薄弱

　　【心里话】“我们每天做很多琐碎的事，接待、安全、管理，自觉学习的时间较少。可能在管理上还稍好点，在教育方面真不够专业，更多时候是从教师那里寻求协助。你要问我办园理念是什么，说实话，我平时没太关注，也不知道怎么找准办园理念。”“课程变革与课程领导等方面的内容，在培训中一直都很缺乏，造成我们相关知识不足，课程领导力不从心。”一位民办园园长说。

　　调查显示，接受调研的69名城乡幼儿园园长，84%为大专及以上学历，53.6%来自学前教育专业，近一半园长未接受过专业的学前教育培训；城乡园长专业发展方向不明，以办园理念为例，虽然比前几年有明显进步，但仍存在随意性、表面性和雷同性等问题。过去很多幼儿园没有办园理念，现在公办园95%以上有了办园理念，但农村幼儿园远不及城市；民办幼儿园七成有办园理念，但大多集中在城区。

　　课程领导力是园长专业能力最为显著的体现，其影响着教师参与课程发展的历程，在创设共同愿景、营造文化氛围、编制课程计划、指导课程实施、引领课程评价、促进教师专业成长等方面，发挥着重要作用。

　　但在访谈中，九成以上农村园和民办园园长课程领导意识薄弱，对于课程领导是什么以及职责是什么，几乎茫然不知，而对管理至上却相当信奉；在课程领导上，三成以上的示范园园长出现课程理念与课程实践两张皮现象，课程设计与园所特定情境不适切，课程实施与幼儿教师专业发展相脱节。这在很大程度上反映了园长的专业化水平低，课程领导自觉不够、能力不足。

　　提高保教质量，能做点什么

　　首先，应合理确定幼儿园专任教师编制，加强教师专业能力培养培训。对偏远山区的农村幼儿园，可以实行半日制保教制度，以缓解教师不足的问题；建立健全民办园教师福利及其他保障机制，减少民办园教师的流动性；建立健全幼儿园教师培养培训一体化服务模式，重点培训农村园和民办园教师，有针对性地对不同层级幼儿园进行长期分阶段培训，公办和民办帮扶共进。

　　其次，要科学选择保教内容、科学设计保教方法。幼儿园保教内容应与幼儿年龄水平和“最近发展区”相适应，要体现基础性、通识性、文化性、多元性，应是幼儿最需要、最感兴趣、且经过努力或指导就能学会的内容，应有一体多元的幼儿园教材参考体系供教师选用。幼儿园教育活动实施要让幼儿“动起来”，教师要在观察中发现幼儿的需要、兴趣，必要时给予指导；启发幼儿积极思考，在“动”中学习与思考，做到动静结合；教学活动尽量充分利用实物或玩教具进行，与生活紧密相连，让幼儿体验、探索、发现。

　　再其次，还要帮助家长了解学前教育的基本规律和特点，指导家长科学育儿，形成对孩子的适度心理期待。同时，园长和教师应理性对待家长需求，成立家长工作坊，通过多种形式的亲子互动活动和家园合作活动改变其评价观。

　　（作者单位：重庆市教育科学研究院）

(来源:中国教育报)

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