在幼儿园对外开放时，很多教师会积极争取开课的机会，鲜少有人愿意展示游戏活动。为什么幼儿最喜欢的游戏活动却成为教师专业发展的“软肋”呢？问题究竟出在哪里？

　　■陈静

　　游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式。因此，对游戏活动的支持和引导是幼儿园教师核心专业能力之一。可是，很多一线教师不惧怕组织教学活动，却害怕开展游戏活动。在幼儿园对外开放时，很多教师会积极争取开课的机会，鲜少有人愿意展示游戏活动。为什么幼儿最喜欢的游戏活动却成为教师专业发展的“软肋”呢？问题究竟出在哪里？

　　瑞吉欧教育的代表人物马拉古奇认为，教师“必须放弃孤立、沉默的工作方式”，开展团队学习。园本教研活动是教师交流感受、分享经验的平台，在这里，教师之间通过对话讨论、现场观摩，使个体的思想在团队中相互交流、相互碰撞、相互影响，并产生新的见解，拓展每一位教师专业发展的空间。我们尝试以“创设与儿童发展相适宜的区域”为主题，通过园本教研的形式，提升教师支持和引导幼儿游戏的能力。

　　了解教师原有基础，找准切入口

　　园本教研是一种行动研究，行动研究的一大特色就是“以问题为中心”。因此，我们高度重视教师在区域创设和指导中所遇到的困惑和问题，在教研活动中通过不同的形式帮助教师学会发现问题、探究问题，针对问题进行学习、研究。

　　在前期调研中，我们发现，班级空间布局合理与否，直接关系着游戏的顺利开展。例如，有些班级各区域之间缺少必要的分隔界限，造成幼儿在活动时因“属地不明”而相互干扰；还有部分班级因教师个人兴趣偏好，会随意扩大某个区域的面积，造成其他区域因活动空间相对狭小，幼儿活动时纠纷不断。

　　针对这种情况，在新学年开学之前，我们组织了以“班级空间的运用与规划”为小专题的研讨活动。第一步：经验回顾。请教研组的教师提前准备好一张自己班级上学期末的区域布局图，标注上每个区域的实际使用面积和可以容纳的人数，计算出每位幼儿拥有的活动面积。当每个班级的布局图和各区域活动面积陈列在大家面前时，教师在观察比较中发现了问题：成人应该合理规划空间，让幼儿有空间和条件开展各种游戏，以满足不同幼儿发展的需求。第二步：纸上谈兵。我们将教师编成三人一组，随机组合，要求各组在一张白纸上设计出某个年龄段班级的区域布局图，各组轮流向大家介绍本组的设计意图及理由，其他组的教师可以提问或者质疑。经过这一轮的练兵，教研组的教师们对小、中、大班不同年龄段幼儿游戏的需求及区域规划的基本原则，有了进一步的认识。第三步：直面现场。园本教研是以行为改进为导向的，将认识及时转化为成果并服务于日常实践为最终目标。开学一个月后，教研组成员深入班级，根据现场观察到的幼儿游戏的实际状况，对各班级的空间规划和运用情况作出分析，提出合理化的改进建议。比如：要方便幼儿行走、进出，有清楚的区域分隔界限，动静分开，设施的提供有助于活动，让教师在教室的任何一个地方都能看到孩子等。通过三步曲，一步步提升教师“充分利用与合理设计游戏活动空间”的能力。

　　教研过程人人参与，变“差异”为“资源”

　　园本教研既要充分利用幼儿园本土的优秀资源，同时也非常需要借助园外的优质资源，园内园外形成合力，合作进行研究。这种合作研究不仅可以帮助教师在知识上取长补短，而且可以在情感上相互支持，在思想上相互影响，在行为上相互督促。

　　为了构建专业支持系统，我们定期邀请省幼教教研员、南京师范大学教授、省特级教师走进教研现场，参与研讨。专家们拥有大量前瞻性的教育改革信息，他们引领着教研组的研修方向，极大地推动了教研活动的进程，避免了教师们走弯路和在低水平上徘徊。教研组成员在专业发展水平和个性态度上都存在差异，因此，我们在教研活动中，有意识地营造“去权威化”的平等对话氛围，这里没有绝对的权威，也没有旁观者，有的是对问题的深入思考和经验分享。

　　观摩研讨各有分工，提升教师观察水平

　　观察能让教师觉察幼儿的需求、判断幼儿的发展水平，从而在此基础上设计更适宜的发展目标和游戏活动。而现实中，教师往往不会观察，游戏中的观察多以一般巡视为主，有目的的观察不多。

　　针对这种情况，教研组以提高教师观察意识和观察水平为目的，每月组织一次观摩研讨活动。参加人员有园外的专家、业务园长、教研组长和各班教师，成员分工如下：专家，为教研活动提供资讯（提供讲座、推荐学习资料），定期参加教研活动，对教研现场进行诊断；业务园长，确定每一阶段研讨活动的重点，拟定观摩评析表，全程参与研讨，跟进指导后续实践活动；教研组长，制定教研进度表和分工表，全程参与并主持研讨活动，进行教研资料收集与整理工作；观摩活动开放者，制定开放活动的计划，记录研讨内容，对本班的区域游戏进行反思和调整；观摩者，熟悉活动计划并选择区域或观察对象进行观摩，记录游戏中幼儿与材料、同伴或成人的互动情况，参与研讨、提出建议。

　　为了保证更多的教师有机会参与研讨，我们规定每位教师的发言时间为三分钟，并提倡采用1+1的方式（即总结一个值得借鉴的经验+提出一个可以改进的建议）陈述自己的观点，既避免了有经验的教师长篇大论，也增强了教师理性思维水平的发展。同时，我们采用让年轻教师先发言、请资深教师后归纳总结的方式，使年轻教师、资深教师各自在实践中接受挑战和锻炼，在独立思考、与同伴观念碰撞与经验分享中，在幼儿园业务骨干和专家的引领下，提升自己的专业能力。

　　（作者系南京市鼓楼幼儿园副园长）

(来源:中国教育报)

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