助澜课改风暴 引领公民教育

　　——浙江省义乌市义亭中学课程改革实践纪实

　　浙江省义亭中学是一所区位、条件、师资、生源等都没有优势的农村中学，如何实现“转型升级”、“弯道超车”，赶上并超过重点中学，需要魄力。义亭中学紧紧抓住新课改这一契机，从学校实际出发，定位大众践行公民教育，让这所拥有近80年笃学之风的农村中学激增活力，快速走上特色办学之路。

　　提出公民教育理念

　　结合社会对人才的多元诉求，和学校实际发展定位，义亭中学提出了公民教育理念。明确以培育“最好的自己和有用的公民”为目标，以课程为载体，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观；具有宽泛基础知识和基本技能；具有民主与法制意识；具有博爱之心、懂得感恩，尊重自己、尊重他人、尊重自然；熟练掌握一项职业技术技能；具有一项达到表演水准的艺术专长；理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识，具有某方面的生存能力和生活本领。

　　公民教育是法制社会的一项重要内容，是国家实现依法治国、实现现代化的需要，是实现中华民族伟大复兴梦的需要。

　　公民教育的实现路径

　　课程是实现学校一切教育主张的核心，也是义亭中学实现公民教育的土壤。

　　做好公民教育课程的顶层设计

　　义亭中学的服务对象主要来自农村，并且会反哺于本区域。学校要提供的教育有别于纯精英教育和纯职业教育。通过多方研究讨论，学校提出了“为农村孩子成长创造更多可能”的办学理念，并制定“仁”字公民教育课程体系。

　　公民教育课程体系分两个层次：一是满足共性品质的培育，旨在培养“合格公民”；二是适应个性发展的需求，旨在培养“优秀的公民”。该课程体系在基础人文和科学素养之上，特别关注仁爱、学会求知等品质素养的培育，让学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造。顶层设计关注学生核心素养和学校课程框架之间实质性的联结，使其渗透到课程体系的学术智慧、人格修养、才情艺趣、应用技能等四个领域中，培养兼具传统中国灵魂和现代国际意识公民特征的“义亭人”。

　　实现育人模式的根本转变

　　实现育人模式的转变，要求高中教育面向每一个学生，进行个人定制式创造，开发每一个学生的潜能，让每一个学生都能成为“最好的自己”。学校在三个方面做了探索：变革课堂组织形式、改进课堂教学方式、打破教室空间限制。

　　变革课堂组织形式

　　为让学生有更多的课程选择权，学校自主开发四大类90门校本选修课程，每周8课时选修走班，以满足学生个性化发展需求。选修走班一方面可以提升学生学科素养，为进一步学习打下基础，同时培养学生的实践能力和社会责任感；另一方面能促进学生特长发展，奠定专业兴趣与职业性向基础。

　　必修课采用“学科走班，异步分层”的实施策略。即根据学生的学习能力等情况，承认学生在认知和人格因素上的差异，按照因材施教的原则，实施动态管理，改变“齐步走”的做法，分类推进、分层提高，使不同层次学习能力的学生都能得到最快的、最优的发展。具体做法是，不打破原有行政班，只在学科教学时，按各自的学习程度到不同的班去上课。2012年，学校首先在高一年级尝试数学和英语两门必修课的走班教学。2013年9月起，学校高二理科的必修课全部实施大范围的分层走班教学。教师根据不同层次的学生重组教学内容，确定与其基础相适应又能达到教学目标的教学设计，既降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

　　改进课堂教学方式

　　课堂教学践行“以学定教”教育理念，培育“以学论教”课堂教学形态。该形态包括学和教两部分：学生学的形态（以学促学）和教师教的形态（以学论教）。义亭中学倡导的“学”，是指以大跨度预习促进学习力提升；“教”包括以学生实际定教学内容，以学生实际定教学策略。

　　学生学的形态——“以学促学”。前一个“学”指的是学生学会学习、自主学习，后一个“学”指的是学生的健康优质发展。“以学促学”的三个基本环节如下：一是指导学生自主学习，在课前大跨度阅读相关教材内容，构建学科知识网络体系（阅读思考）；二是促进学生进行互动探究，解决阅读思考过程中遇到的问题（合作探究）；三是引导学生先学后听，通过课前的阅读思考和合作探究，学生有针对性地听课（先学后听）。

　　教师教的形态——“以学论教”。其三个基本环节如下：一是基于学生的认知特点来制定教学计划，基于学生学会学习来进行教学设计，基于学生乐于学习来选择教学方式，确定优质的课堂教学设计，实现基础目标和发展目标的协调统一(以学定教)；二是关注学生的学习状态和课堂感受，以学生的课堂感受来评价课堂教学（以学评教）；三是根据学生的反馈来引导改进教师的教学，使教师的教更适应学生的发展，从而使教师得到发展（以学导教）。

　　打破课堂空间限制

　　“生活即教育”，公民教育若脱离了生活，仅把它当作知识来传授，当作技能来训练，它便是无根的树、无源的水。因此，义亭中学的公民教育在内容上关注学生的生活世界，以使学生能对知识进行内化；在方式上引入活动体验模式，走出校门，走向社会，走进自然，促使学生在活动——体验——践行的过程中提升效果。学校根据实际需要开发开设选修课程，安排社会实践活动，让学生参与其中，获得发展，成为某一方面的“最好的自己和有用的公民”。学校还把所有的校园活动以课程的形式进行规划、实施和评价，通过强身健体类、责任担当类和品行素养类等主题活动的开展，发挥校园活动引导人、锻炼人、塑造人的积极作用。

　　公民教育的实现保障

　　义亭中学通过文化引领的内部引导力和评价创新的外部保障力等系统，实现公民教育。

　　课堂教学评价以“义亭中学‘以学评教’学生量表”为依据，以学业能力感、教学满意感、学习努力感和学习控制感四个维度，评价课堂的“健康指数”；教师素质评价以“义亭中学教师发展性评价方案”为依据，以重点工作、基础工作、发展工作和特色工作四个维度，关注教师教育改革和教育创新的成效；学生质量评价以“荣誉毕业生”、“优秀毕业生”和“杰出毕业生”进行分层评价，鼓励学生掌握职业技能和拥有艺术专长。

　　义亭中学特色办学的过程是一个继承和创新的过程。近几年来，学校连续获得“浙江省教育科研百强学校”、“长三角地区教育科研优秀团队”、“浙江省普通高中选修课程建设试点学校”和“浙江省普通高中一级特色示范学校”等称号。

　　义亭中学以“公民教育”为办学特色，培育胜“重任而远道”的有用公民，任重而道远。（元 成 李丹丹）

(来源:中国教育报)

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