青岛15中在全市普通高中率先实施全员分层选课走班制，打破传统的教师、教材、课堂和学科四个中心，构建起以学生、活动和社会为中心的新型学习模式。

　　■本报记者 孙军

　　从2014年9月新学年开始，青岛15中在该市普通高中率先实施全员分层选课走班制，打破传统的教师、教材、课堂和学科四个中心，颠覆传统教学模式，构建起以学生、活动和社会为中心的新型学习模式，高一、高二年级的939名学生拥有939张不同的课程表。分层选课走班制按学生学习能力分层教学，激发了学生自主学习的热情。

　　走班学科分为3个层次，教师因材施教

　　1月15日上午9点30分，青岛15中教学楼的走廊上，学生纷纷从各自的行政班教室走出来，抱着书本走向另外的教学班。在高二（11）班的教室内，聚集了来自全年级好几个班的学生，走班数学课开始了。

　　“学校将走班学科分为3个层次。”数学教师李菁说，第一层次主要针对基础薄弱、学习能力有待提高的学生；第二层次是介于基础薄弱和基础较好两者之间的学生；第三层次是针对基础较好、自主学习能力较强的学生。按照3个不同层次，每节课学生根据自己的课程表对号入座，到相应的教室上课，其他课则回到原行政班上课。

　　校长孙睿告诉记者，学校在高一、高二两个年级实施了分层选课走班制教学，不同层级的任课教师按照学情因材施教，每学期根据学生考试成绩、综合日常学科学习能力进行两次调整，每个层级调整比例为10%，每个学生的课表都是动态变化的。

　　“我认为走班制特别好，既能和其他班相同层级的同学交流学习心得，又能获得教师的‘一对一’辅导。”高一（7）班学生温宇轩说，他的化学课选择了第三层级，数学和物理课则选择第二层级。高二（9）班学生张雪娇说：“我们同一个层级的学习水平都比较接近，这样教师讲课更有针对性，就不会有哪个同学跟不上或‘吃不饱’的情况。”

　　为每名学生配备导师，提供立体化帮助

　　孙睿说，把分层选课走班制真正落到实处，需要许多相应制度的配套。“主要是选课制、走班制、学分制、导师制、学长制等5项制度统一起来，促进课程改革。”他说，根据学生自主意愿和教师的双向选择，青岛15中为每名学生配备成长导师，导师为学生提供学业、心理、生活等立体化的引导和帮助。5项制度“五位一体”，形成了紧密衔接、融合互补的“教改一条链”，促进了学生“最适合自己”的成长。

　　学分制也是一个重要方面。学生的情感态度、出勤、作业、平时测试、模块测试等都是学分的认定内容，体育、艺术、志愿者、社团等活动按照一定比例折算成学分，促进学生全方位发展。

　　高一物理教师陆燕说，原来一个班主任要负责40多名学生，现在任课教师都可以成为导师，学生和教师之间进行双向选择，平时学生在学习生活过程中有任何问题，可以直接和导师进行交流。

　　记者发现，该校每个班都没有了原来意义上的“班长”一职，取而代之的是“学长”。学长不仅要管理班级，还要负责将学习、生活等多方面的优秀经验传递给同学和低年级学生，促使学生实现自我管理。

　　自主开发选课平台，加强社会实践

　　为适合分层选课走班制，青岛15中自主开发了选课平台，物理组的“趣味物理实验”、化学组的“走进化学实验室”设计了形式各异的实验探究课；生物组的“生态社团”让学生在绿色生态园里，将自主、合作、探究学习落到了实处。

　　“学校实验室的所有仪器得到了充分利用，一些尘封多年的实验仪器也被‘激活’了。”化学教师王利恒感慨地说。

　　该校组织了首届学术节，各学科先后举办内容丰富、形式多样的“接龙式”学科周活动，让学生不断拓展学科学习视野，找到并激发自己的兴趣点。此外，学校还开办了专家教授、家长、教师和学生四个层面的“人文大讲堂”，邀请大学教授、优秀家长、中科院院士等举办讲座。

　　学校打破以课堂为中心的传统格局，建立新人文课程体系，利用学校课程加强实践学习和社会学习，做到“行知合一”。高一、高二每周拿出一个下午开设“学校课程”，如为学生搭建平台，构建展示才能的“节庆活动”课程；开学典礼、休业典礼、毕业典礼、成人仪式等，由学生自主组织的“典礼”课程，让学习本身成为一次有趣的体验。

　　青岛市教育局副局长周民书说，山东省确定高中学业水平考试与高考录取挂钩，将倒逼高中实行选课走班制度。全员分层走班制将最大限度地实现培养目标的多元化，既让基础良好的学生有更大的发展空间，也让原来可能被忽视的学生找到最近发展区，有进步成长的平台，找到学习生活的尊严和自信。2017年前，青岛57所高中都将陆续推行走班制教学。

(来源:中国教育报)

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