老师上课也可以不点名

　　不管上什么课，教师一般要争取做到三个有，即有趣、有理、有用。可以使讲课有一种逻辑上的美感，而不是毫无关联的甲乙丙丁

　　一个故事，可以剥三层皮，也就是说可以有三种不同程度的利用。一个故事被利用的程度愈深，也就愈能发散它的教育功能与价值

　　看到有记者在报上发文章说，老师上课敢不敢不点名？

　　拿过来问自己，好像没有觉得这是个问题。因为从站上讲台开始，就曾经叮嘱自己莫靠上课点名这种强制性手段来hold住学生，而要靠上课内容的引人入胜来吸引学生。

　　一方面是对学生，每次上课总是说明不喜欢用点名来拴住学生。如果所讲内容确实引不起大家的兴趣，耽误了大家的时间，允许自己干自己的事情，甚至用脚投票找个理由离我而去。

　　另一方面是对自己，用不点名来倒逼自己，反而在备课讲课上多了十万分的用心和努力。不仅想到上课要能够留得住学生，赢得抬头率，而且要让有事没事没有听到课的学生感到遗憾。

　　多年来，如果包括本科生、研究生在内的各种类型学生对上我的课有一点兴趣，有一点口碑，有不少在职学生还从外地赶来听课，很大程度上是因为有以下这些上课体验和心得：

　　首先，不管上什么课，我认为教师一般要争取做到“三个有”，即有趣、有理、有用。

　　所谓“有趣”，是上课总要引入一个有意思并且具有提纲挈领意义的问题，与学生一起进入思考过程。问题是平时遇到的关键性困惑，有了问题就能够使思考从被动转为主动，马上进入状态。事实上，我自己备课的很多时间都用来确定要针对什么问题。找到了问题，自己就有了激情，也预感会成功；找不到好的问题，则常常感到没有自信。

　　所谓“有理”，是要针对这个问题情景，给出有知识含量、有系统组织的理论性解释。我的习惯，往往是把要解决的问题分解为3-4个方面，一层层剥洋葱式地展开理论，并且每个方面都要有1-2个思想亮点做支撑。

　　所谓“有用”，是要指出所讲授的东西在我们身边的使用价值。每每发现所讲的理论与实际的结合点的时候，我总有了一种接地气的感觉。

　　其次，在运用“三有”原则讲课的时候，要注意三点：

　　一是上课中“三个有”一个都不能缺少。如果只有有理，没有有趣和有用，上课容易枯燥乏味；只有有趣与有理，没有有用，听者往往会缺少学习激情；只有有趣和有用，没有有理，讲课就缺少学术研究的深度。

　　二是这三个原则的顺序应该是有趣、有理、有用，而不是其他。如果有理在先，即一开始就讲一大套概念与原理，那么就会把许多人给吓跑。

　　三是“三个有”原则实际上是依次深化的。有趣是开场，是序曲；有理是展开，是掘进；有用是提升，是转化。大致上，有趣、有理、有用，对应了“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个方面。这样，可以使讲课有一种逻辑上的美感，而不是毫无关联的甲乙丙丁。

　　曾经听到台湾一位研究管理的学者说，讲故事要剥三层皮。我非常同意他的说法，认为可以进一步揭示“三个有讲课法”的内涵。一个故事，可以剥三层皮，也就是说可以有三种不同程度的利用。在产业界，时常提到“附加价值”这个概念，说明加工层次越高的产业，就有越高的附加价值。同样，一个故事被利用的程度愈深，也就愈能发散它的教育功能与价值。

　　剥第一层皮，意指只是讲故事，拿它作为谈话或教育训练的引言，以提高吸引力，或缓和严肃的气氛；剥第二层皮，意指由故事引申出管理、服务、教育方面的理念与方法，避免对人说教的传统做法，使听讲的人比较乐于接受收到的讯息；剥第三层皮，意指再进一步将自己的生活或工作经验，嵌入由故事引申出来的理念与方法，成为有助于他人参考借鉴学习的范例。这样才能化理念为行动，进而产生实质性效益。(同济大学经济与管理学院教授 诸大建)

(来源:解放日报)