学生不“买账” 老师存忧虑：“减负”如何落到实处?【2】

　　老师：“第二课堂”引忧虑

　　记者采访部分中学教师发现，在校老师们对学生在外补课也心存担忧。

　　刘芳说，学校普遍推行“绩效考核”，学生的中高考成绩算作考核的一部分。“禁补”“减负”令下，老师课时减少，作业量也减少了，但学习内容并没有减少，考试范围也没有缩减，要想保证知识教授和学生成绩，这不仅要求老师必须提高单位时间的授课质量，更要求学生在课堂上有更高的学习效率和自主性。

　　但现实情况却不尽理想。太原市某中学英语老师温添凤有20多年的教龄，她无奈地说，在高强度的课堂中学生难免“消化不了”，只得到校外的辅导班补课，长期下去则会导致学生学习的能动性降低，对校外补课的依赖性不断增强。学生学习中遇到困难和问题，往往并不主动想办法解决，而是被动接受补习班老师所谓的“一对一针对性指导”。这就导致家长、学生和本校老师之间的沟通日渐减少，很容易造成互不理解、互不信任的尴尬局面。

　　补课使学生有了“第二课堂”，“第二课堂”较有选择性和针对性，有的甚至请好几个老师为一个学生打造一套个性化学习方案，看似“量体裁衣”的专业性成为一些补习班的“金字招牌”。但由于国家尚未出台针对补习班的监管和治理政策，导致全国学生补课市场缺乏统一管理，质量良莠不齐，现状堪忧。

　　“补习班的老师很难说水平怎么样，很多培训学校声称自己的师资是‘全省名优教师’，但挂羊头卖狗肉的现象时有发生，部分家长和学生不了解情况盲目报名，很可能‘赔了夫人又折兵’。”温添凤说。

　　专家：“减负”需要釜底抽薪

　　刘芳说，虽然现在很多学校针对“减负”提出了“有效上课，有效作业”的策略，但如何达到真正意义上的“减负”，对老师和学生都是一个巨大挑战。一方面要求学校老师改善教学质量，采取“家访”等方法，加强师生和家长之间的沟通，共同改善学生的学习问题，增强学校老师的信任度，提高学生学习的主动性和能动性；另一方面，“减负”意在提高学生的全面素质，但中、高考的考核标准仍然是学生的应试能力，与减负目的背道而驰，改革“应试”现状成为当务之急。

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，虽然政府一直在推行“禁补”“减负”令，但由于广大学生有旺盛的需求，因此“补课风”依旧越刮越猛，学生的学习负担也在不断加重。“一方面，义务教育资源不均衡，家长希望自己的孩子能多学一些、早学一些，以便能进入更好的学校。另一方面，中高考制度没有实质改革，单一的学科成绩还是升学选拔的重要标准。”

　　熊丙奇说，在学校减少作业量后，很多学生去上社会上的培训班，据统计，中国的学科培训市场每年达2000亿元，给家庭带来很大经济负担。

　　“要做到真正减负，政府就要转变义务教育资源配置模式，推进义务教育均衡发展；另外，政府还应打破‘教招考’一体化的考试招生格局，实现教招考分离。”熊丙奇说。

(来源:新华网)