世界數字教育大會於2月13日至14日在北京召開，此次大會的主題為“數字變革與教育未來”。此前在教育部舉行的媒體吹風會上，相關負責人表示，國家教育數字化戰略行動啟動實施一年來，取得了顯著成效，我國已基本建成世界第一大教育教學資源庫。

當前，數字化轉型正在推動社會全面變革，教育領域的數字化轉型正在發生。特別是受到新冠疫情的影響，全球教育面臨重大挑戰，由此引發的大規模在線學習進一步加速了教育數字化變革進程。過去3年來，我國利用慕課、虛擬仿真實驗等多種數字資源，開展了一場世界高等教育史上前所未有的大規模在線教學實踐，積累了寶貴的經驗。高等教育領域的數字化轉型方興未艾，正在重塑教育發展的模式和路徑，具有深刻的戰略意義。

高等教育數字化意在通過全面和徹底的數字化轉型，形成數據驅動、人技結合、跨界開放的新型教育生態，構建更加適切、更加完備、更加開放、更加公平、更加卓越和可持續的高等教育新體系。高等教育數字化轉型是一個逐步發展、逐步迭代的長期過程。

聯合國教科文組織將數字技術應用於教育的過程分為起步、應用、融合和轉型四個階段。由我國牽頭編制的世界首份高等教育數字化戰略報告《無限的可能——世界高等教育數字化發展報告》將高等教育數字化劃分為轉化、轉型和智慧三個發展階段。轉化階段的主要任務是加強數字化基礎設施和平台建設，為后續階段的發展奠定基礎﹔轉型階段主要通過對教育相關數據的深度挖掘和分析，實現高等教育各要素、各環節的數字化轉型，從而實現對高等教育的組織形式、教學形式、服務形式及治理形式等方面的數字化改造﹔智慧階段則主要通過對新興數字技術的深度應用，為高等教育數字化變革提供個性化、精細化、全程化的服務，以更加深入推進教育教學模式、教育理念、治理方式等綜合層面的全面變革，全面賦能師生發展，打造新興教育生態，形塑全新的、以人的發展為核心要義的教育質量文化。

我們可以將目前以數字化基礎設施及平台建設為主要標志的發展階段定義為教育數字化轉型1.0版本，而將在此基礎之上的以促進人的自由、全面及個性化發展為主要標志的發展階段定義為教育數字化轉型2.0版本。如果說1.0版本的教育數字化是以促進物的建設和技術應用為中心，那麼，2.0版本的教育數字化則是以服務人的全面發展為中心，因此具有特殊的復雜性和艱巨性。

當前我國高等教育發展的核心任務是以服務需求、提高質量為主線，不斷回歸以人的自由、全面和可持續發展為根本宗旨的內涵式發展道路。高等教育的內涵式發展更加追求個性化、特色化，發展動力由“自上而下、外在推動”轉變為“自下而上、內在追求”，質量文化由單一化、標准化轉向多元化、非標准化。以數字化轉型為契機，通過對人才培養機制、培養模式、管理方式的不斷重塑，有望為高等教育內涵式發展注入源頭活水。

一言以蔽之，數字化轉型賦能高等教育內涵式發展，不僅是“辦好人民滿意的教育”的必然要求，也能為高等教育發展提供全新的可能，蘊藏著巨大的發展空間和潛能。

（作者：高耀，系天津大學教育學院副教授）

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