2022年“強基計劃”招生工作在各高校陸續展開,這是“強基計劃”實施的第三年。“強基計劃”旨在選拔培養一批能夠服務於國家重大戰略需求的基礎學科拔尖人才。要實現這一目標，選材和培養缺一不可，所以“強基計劃”是招生改革，更是培養改革。從實施“強基計劃”以來，各試點高校紛紛在以往基礎學科拔尖創新人才培養經驗的基礎上，進行人才培養模式的改革與創新。那麼，“強基計劃”在人才培養上應該突出什麼？

　　 一是創新人才培養理念，培養學生對基礎學科的志趣。

　　 “強基計劃”的目的是招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學生進行專門培養。關於基礎學科拔尖創新人才培養有多種理論，有的強調天賦，有的強調環境，但無論哪種理論，都認為人才成長的關鍵在於內生動力。清華大學錢學森班的長期探索也發現，創新人才的第一素質就是內生動力，是“對科學發現或技術創新有著迷一般的極強志趣和不斷追求卓越的內在力量”。這種極強志趣和內在力量就是愛因斯坦所說的對科學的激情。愛因斯坦認為，在科學廟堂裡有各式各樣的人，他們探索科學的動機各不相同，有的是為了智力上的快感，有的是純粹功利的目的，但是科學廟堂的根基是靠對科學擁有激情的人筑就的。

　　 志趣和激情是促使學生投身基礎學科的根本動力。通過“強基計劃”選拔進入大學的學生大多具有相關學科興趣，但是在成長過程中，面對多種選擇與外部環境影響時，難免會產生動搖與困惑，因此在拔尖創新人才培養過程中，要注重對志趣的培養和保護。要引導學生明確並堅定基礎學科研究志向。受到高中階段應試教育的影響，一些學生對自我認知不足，缺乏對未來發展的規劃﹔再加上對基礎學科的概念不明晰，對相關研究的范式和方法還不了解，一些學生在進入大學后志趣會發生動搖。因此在人才培養過程中，要充分發揮“一制三化”（導師制、小班化、個性化、國際化）的人才培養制度優勢，通過大師引領、研究型學習和寬鬆靈活的課程體系吸引學生，培養和鞏固學生的志趣。對確實不適合“強基計劃”的同學可以實施分流，及時轉到普通班級學習﹔而對於具有志趣且有意願加入“強基計劃”的學生，考核合格后可以轉入。

　　 二是加快人才培養綜合改革，探索拔尖創新人才培養最佳方式。

　　 目前各試點學校大多採取單獨編班的方式，為“強基計劃”學生配備一流的師資和教學條件，但這種單獨編班的培養方式存在一定爭議，一些學者認為這種精工細作、單獨培養的方式不利於拔尖創新人才的成長。從我國當前實際來看，單獨編班相對更聚焦、更能回應現實急需，也有利於因材施教，強化專業認同，因而有一定的優勢﹔但克服其存在的弊端也刻不容緩。目前一些高校的做法是將“強基計劃”設計得更具開放性，比如清華大學、中國人民大學、四川大學、東南大學等高校專門成立書院，為“強基計劃”人才培養提供更寬廣厚實的平台。但僅僅依靠書院這類平台仍然不夠，還需加快人才培養綜合改革，通過體系化、鏈條式設計，形成有利於基礎學科拔尖創新人才成長的培養機制和整體環境。

　　 在制度安排上，試點高校應將“強基計劃”與學校的“雙一流”建設相聯系，促進學科建設與人才培養深度融合，將學科資源和科研資源轉化為優質教學資源，推進科教協同育人。將“強基計劃”與“珠峰計劃”“英才計劃”等已有的人才培養計劃相銜接，不同計劃可以並存發展。協同目標一致的培養計劃，貫通重點不同的培養計劃，實現資源的充分利用，爭取培養效益最大化。同時，探索本碩博一貫制培養，統籌優化本科、碩士和博士的培養目標、課程設置與培養方案。本科階段實施厚基礎、寬口徑、重交叉的培養方案，促進通識教育與專業教育相結合，夯實學生的基礎學科能力素養﹔碩博階段引導學生繼續在本學科深造或進行交叉學科培養。

　　 三是尊重基礎學科人才成長規律，建立起寬容多元的評價機制。

　　 基礎學科是不直接以實用為目的的學科，是探索自然和人類社會普遍知識和規律的學科。基礎學科能為經濟社會和應用學科的發展提供基本理論、思維和方法，對生產力和社會發展具有重要的基礎作用。但是，基礎學科的作用，一般要通過應用科學的再創造來體現，因此基礎學科的科學研究和人才培養相對具有周期長、見效慢的特點，這一特點與我國關鍵領域對基礎學科人才的急需存在矛盾。這種情況下，要更加注意尊重基礎學科人才成長規律，避免拔苗助長。由於各試點高校對“強基計劃”學生提供的都是最優質的資源，因此十分注重資源的使用效益和質量保障機制，在制度設計上大多實施多階段的動態進出機制。動態進出機制能夠在一定程度上形成激勵、保証效益，但研究也表明，頻繁考查和評價容易造成學生的焦慮心態。基礎學科的學習和研究需要靜水深流的環境和寧靜致遠的心態，而高校和社會對人才成長的高期待很容易體現在評價機制上，加重學生的焦慮感。因此，實施多階段的動態進出機制和相關評價要力求適宜，真正以學生發展為主要評價目標，建立起適應拔尖創新人才成長的寬容多元的評價機制。

　　 （作者：胡娟 孫秋詞，分別系中國人民大學教育發展與公共政策研究中心副主任、教育學院教授，中國人民大學教育學院博士研究生）

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