習近平總書記在中央人才工作會議上深刻總結我們黨對我國人才事業發展的規律性認識，提出了八個方面的“堅持”。首要的一條就是“堅持黨對人才工作的全面領導”，並要求“做好人才工作必須堅持正確政治方向”，為我們走好人才自主培養之路指明了方向路徑。

高校是人才培養的重要基地，擔負著為黨和國家培養高素質人才的重要職責。加強高校的思政課建設，建立全員全程全方位的思政育人體系，提升高校課程思政教學實效，是堅持黨對人才工作的全面領導、全面貫徹黨的教育方針的題中應有之義。

第一，強化人才培養的思想政治引領。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向。從本質上看，課程思政是一種培養人、塑造人的方式和手段。課程思政的內涵在於將思想政治理論知識、價值觀念和精神追求等融入到高等教育的各個專業、各門課程中去，推動思政教育與通識教育、專業教育、實踐教育同向同行，共同擔負好育人職責，落實好立德樹人的根本任務。“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”是事關黨和國家前途命運的重大問題，也是我國社會主義教育事業發展必須要解決好的根本問題。青年人處於人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，也處於思想成長的不穩定階段，高校需落實立德樹人的根本任務，加強對青年人的黨史教育和理想信念教育，採取多種措施引導青年學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，使其成為德智體美勞全面發展的高質量人才，成為中國特色社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。

第二，構建“大思政”格局。高校推動課程思政是一項系統性工程，最重要的舉措在於將價值信念教育全方位滲透於各門課程之中，實現全方位的價值引導。一是進一步優化課程思政，需圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等進行課程教育內容開發與建設，系統地進行中國特色社會主義和“中國夢”教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、文化教育、心理健康教育等，堅定學生的理想信念，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的道德情懷。二是注重在教學過程中活化“四史”教育，通過專業教育與“四史”教育的結合，牢牢把握“九個必須”的歷史經驗啟示，秉持大歷史觀、唯物史觀，引導學生在歷史發展的經驗中汲取營養。三是緊跟時代步伐，通過時與勢的教育，將中國現實與世界大勢相結合，因事而化、因時而進、因勢而新，引導學生辯証認識並理性分析現實問題，認識到中國特色社會主義制度的獨特優勢。簡言之，高校要通過全方位的價值引導，突破思政課的單點教學模式，打造廣覆蓋、全滲透的“大思政”格局，全面提升課程思政教育實效。

第三，積極拓展思政教學新場景。推動課程思政創新，就要從根本上樹立全程思政的教學觀，推動思政教育向全時段、全場景發展。首先，要建立系統化、互補式的課程體系，在全教學領域有機融入思政元素，使各類課程都能與思想政治理論課互動互補，從而形成協同效應﹔其次，要將思政元素融入教學各環節，在課堂講授、課外學習、科研創新、實踐實驗、社會服務等各場景中循序漸進地融入思政教育元素，形成潤物細無聲的教學效果﹔再次，要注重打通校園與社會連接的思政教學場景，深入挖掘實踐教學的思政功能，深入開展形式多樣的社會實習實踐與志願服務活動，在課堂之外構筑青年大學生認識社會、服務社會的成長新空間。

第四，拓展全領域、體系化教學路徑。全面理解課程思政，要求教學設計以專業教學“一盤棋”的思維進行教學整體的開發、設計與規劃，同時運用創新性思維將全領域、體系化教學落到實處。要合理設置教學目標，堅持問題導向和目標導向相結合、守正和創新相結合，堅持真理與價值相統一，實現專業知識和思政內容的有機融合，根據學生成長規律和學科專業特點，分層次、分階段設計教學目標，以教學目標統籌課程設置、教材編寫、教學方法、考核評價等環節﹔要建立靈活的學習評價標准和效果評估方式，健全思政教育全過程考核機制，關注學生的切身感受，對學生思想變化和接受情況進行實時了解和深入分析，同時考核要突出學生的日常表現，注重實踐成果產出﹔要以定制化教學提高課程思政與專業教育的契合度，需改變灌輸型的傳統思政教育方式，對於不同專業的學生，在不同教學階段給予定制化思政教學方案，創新課程思政模式，因材施教。

第五，全面提升教師政治素養。落實好課程思政的關鍵在於教師。教師是課程思政教學的主體，教師的政治素養、教學水平直接關系到課程思政的最終成效。高校要全面提升教師的政治素養，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。一是要堅持“人人都是思想政治教員”理念，實施教師全員政治素養教育培訓，統籌推進骨干思政教育隊伍建設，著力強化思想政治教育的職責和意識，努力形成專業能力與德育能力融會貫通的育人隊伍﹔二是要將教師的思想政治水平作為基本素養，提高教師的政治選拔標准，抓好思政教育培訓，制定嚴格的考核管理制度規范，加大立德樹人、政治素養在教師考評中的權重﹔三是要發揮團隊力量，帶動課程思政跨學段、一體化建設，協調推動不同學習階段一體化的課程思政建設，推動教育過程中各方力量形成合力，加強各階段全局性的思維引導，層層遞進地將思政育人工作落到實處、引到深處。（廖祥忠、秦瑜明）

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