在一個網絡刷課平台，學生可以選擇多種課程平台刷課，甚至可以成為代理。 葉雨婷/攝

　　隨著在線教育的快速發展，百花齊放的在線教育模式逐漸打破教育壁壘。然而，當網課逐漸深入大學的日常教學生活中時，不少學生卻在網課學習中成為了“刷課一族”。

　　刷課行為嚴重危害學校教學秩序，也成為了最近不少媒體關注的焦點。不少媒體呼吁，要消除代刷網課的畸形現象，甚至對大學生的誠信問題提出了質疑。近日，中青報·中青網記者採訪多位教育界專家。不少專家表示，一方面要呼吁學生規范自己的行為，加強自律意識，同時更應反思大學的網課究竟出了哪些問題，讓大學生們“寧刷不上”。

　　在網課如火如荼的今天，大學生對網課的看法、學習效果究竟如何？

　　2021年4月，一份題為《網絡慕課學習效率的調查與研究》，以西部一所高校超星爾雅、中國大學MOOC平台為例，調查了大學生學習慕課的現狀。文章指出，該校在超星爾雅慕課平台已開放多門公共必修與選修課程，例如大學生心理健康、大學生就業指導、大學生職業規劃等必修課程，以及要求該校學生自選4學分的公共選修課。

　　從問卷慕課學習目的統計數據來看，77.88%的學生選取慕課的原因是獲得學分的主觀能動性，還有45%的學生選取慕課學習是因學校的強制性要求。而選取慕課的原因是因為提高專業技能和個人學習興趣的，僅僅佔36.88%和25.63%。另外，在這份調查中，62.5%的學生認為學習效率一般，而認為學習效率“較差”與“較高”的則佔7.5%和16.25%，“差”與“高”則分別為8.13%與5.63%。

　　為何會出現屢禁不止的刷課現象？南京師范大學教育科學學院教授陳何芳在接受中青報·中青網記者採訪時表示，學校和網課平台可以通過刷臉、答題等技術手段防范大學生刷課，但是這些都是比較“低級”的，學生們為何選擇“刷課”，有更深層次的原因。大學生選擇“刷”與“不刷”，實際上是在對自己的精力和時間進行一種資源配置。

　　“這些學生經過多年的競爭進入大學，實際上一直處在資源的篩選中。大學生對於自己的時間精力、興趣、特長、人生發展如何安排都會有自己的思考，為什麼很多學生不願將精力放在看網課上，那是因為他們認為這不是自己的‘剛需’，它無法為自己的學習生活乃至未來發展帶來好處。作為學校，應當重視並且認真看待學生的個體差異和個體選擇，而不是無差異地統一要求上網課。”陳何芳說。

　　陳何芳認為，現在的大學生多是00年以后出生的，他們對於視頻這種新興的授課形式已經非常熟悉，也缺少一定的剛需。“因此學校一方面要在‘起點’把好關，在網絡課程的設置和選擇上做好篩選工作，不能把很多東西都塞給學生。另一方面要強調‘輸出’，要檢驗學生上網課后的知識轉化情況，而不是簡單地看系統刷沒刷夠時間。”

　　不少專家認為，學生“刷課”，更反映出一些大學老師的不負責任，他們不加篩選地把網課任務扔給學生，隻要達到觀看時長，就認為學生已經學好學會，這種教學模式本身就是不可取的。

　　那麼，應該如何正確看待網課？

　　北京大學教育學院副教授郭文革告訴中青報·中青網記者，“如今是一個信息爆炸的時代，對於線上教學而言，老師對學生的第一個服務就是篩選優質內容，而不是籠統地推薦一門慕課課程。”

　　郭文革認為，一門優質的在線課程的設計包括內容的篩選、為學生設計學習任務，以及提供及時的反饋和評價，以過程性評價作為一種對學生學習過程的管理工具，這一切都是“大規模在線課程”不可能做到的。很多老師可能自己都沒有完整地看過一門慕課課程，就推薦給了學生，學生很難在短時間內看完幾十小時的內容，這可能是‘刷課’現象存在的客觀原因。

　　中青報·中青網記者 葉雨婷

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