四川省閬中市福星中心學校錄播教室語文課《威尼斯小艇》課堂。 學校供圖

　　縮小城鄉間存在的教育發展差距，特別是教師隊伍之間存在的差距，當前形勢下，教育信息化是一條可選擇的較佳途徑。像許多地區一樣，2019年退出國家級貧困縣行列的四川省閬中市也選擇了這條路。

　　經濟欠發達地區如何因地制宜提升教師信息化素養？記者近日進行了深入採訪。

　　從教學者到教育者

　　“沒有技術人員指導，老師能力又不足，課堂多是簡單放PPT。”“城裡和農村教學不一樣，不知道怎麼把城裡好的信息化課程用在農村。”……

　　聽著校長的訴說，記者了解到，信息化設備在閬中鄉村學校曾經成了“有裝備無應用”的擺設。實際上，從2017年起，閬中用3年時間，基本建成“三通兩平台”，總投入1.2億元的信息化設備已經到位，但這筆寶貴的教育資源難以見到明顯的產出效益。

　　怎麼辦？閬中的選擇是，先從教育觀念現代化上下手。

　　“我們期待老師成為教育者，現在的教師普遍是教學者，重視教知識與技能﹔教育者可以理解為賦能者，關注如何全方位地賦能學生發展，培養學生的探究能力。”閬中市教科體局黨委書記、局長繆官介紹說，閬中以結對共建和互聯共研作為突破口，通過名師帶動，影響教師教育理念改變，提升信息技術與教師發展的融合度。

　　“信息化的介入，徹底改變了老師教學理念和教研組織形式。”閬中師范附屬實驗小學校長席筠梅介紹，學校每周安排3天，和成都市棕北小學連線，進行線上教研。

　　“老師在線看名師上課，哪個環節用信息化、用什麼教學資源，一個環節一個環節研究。”學校教導處主任孫艷說，這種直觀的教學復盤，教師的收獲是最大的，成長是最快的。線上教研結束，教師馬上能“活學活用”，而且很多教師能像名師一樣去思考教學目標、設計課堂教學。

　　目前，閬中作為縣級市，教師在四川省各類信息化教學比賽中表現突出。僅2020年，教師獲省一等獎12個，二等獎16個，獲得南充市表彰上百項，教師信息化素養提升不斷加速，逐步縮小了與城市名校差距。

　　從單一使用到靈活巧用

　　創客課程、三維設計、人工智能課程、機器人課程……曾經，這些五花八門的“信息化課程”怎麼開好，讓很多縣城學校校長和教師頭疼。

　　“現在很多老師用設備能力沒問題。”在閬中城東小學校長苟文飛看來，很多課程看似熱鬧，但如何把技術與學生創新創造能力培養結合起來，任課教師無從下手。

　　比如，學校的三維設計課，多是在培養孩子軟件使用能力，針對這個問題，苟文飛告訴記者，市裡組織了專家入校指導，提出的項目式教學，給學校課程建設指明了方向。

　　閬中在推進教育信息化建設中，圍繞“兩課”，即課程設計、課堂改革，開展教學創新實踐，並重點推動教師信息化教學能力提升。

　　“現在的課以問題為導向，綜合各學科知識，學生隨時有大膽想法，我需要快速實現三維建模，還要解決學生遇到的各種問題。”閬中市城東小學副校長鄭元強說，現在他一點也不敢放鬆軟件使用的學習，同時課前要准備好各種教學資源，比如微課、視頻等等。

　　閬中通過“引入國家資源、共享合作資源、開發特色資源”的渠道，建立了豐富的資源體系，閬中市教科體局基教股股長母鬆介紹。

　　目前，利用信息化手段開展項目式教學，在閬中市各級學校中積極推廣，教師信息化設備使用技能、資源搜尋、信息處理、信息運用等能力得到明顯提升。

　　從一個人發展到一群人成長

　　在距離縣城38公裡的閬中福星中心學校，有一間干淨明亮的錄播教室。校長蒲春雷對記者說，教師錄課后，通過網絡，可以得到名校名師點對點的課堂教學深入指導，所以學校教師錄課很積極。

　　“我們是偏遠鄉村校，一直面臨優質資源短缺、骨干教師流動多、校本研修難的實際問題。”蒲春雷已經在鄉村學校教學30年，近兩年來，堅持每周1次課程錄播……

　　蒲春雷壓根沒想到，自己的堅持，讓這所鄉村校年輕教師流失少了，更讓他驚喜的是，如今，教師們已經能自覺運用信息化手段組織教學了。

　　其實，這種變化不僅發生在福星中心學校，也發生在閬中各地各級學校。

　　基於近兩年學校信息化設備基本到位的實際，閬中按照“入校訓—線上訓—測試訓—市級訓”四個階段，進行教師信息技術應用能力培訓，確保了校校有專家、人人皆參與。

　　如何將普通教師納入常態化信息化教學專業提升體系？閬中2019年又重點開展了信息能力提升種子教師培訓，促進種子教師所在校教師堅持應用多媒體設備，並源源不斷地帶動其他教師主動提升信息化素養，實現學校教師集體成長。

　　“為了讓區域內更多老師信息化素養得到高質量提升，我們同時實施了聯盟強校工程。”閬中市電化教育館館長姚琴介紹說，2019年以來，以市保寧中學、福星中心校為代表的一部分學校分別與成都七中、南充市第五中學等多所名校結成了一對一的線上線下發展共同體，形成名校帶動、資源共享、區域互動的網格局。

　　繆官表示，未來閬中市將根據各個學校現有條件及差異，構建以“基於課堂、應用驅動”為核心任務的教師信息化素養發展機制，以成果打造到輻射推廣的實施路徑，形成常態持續的教師應用能力提升新樣態。（黃璐璐）

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