每周四下午，是甘肅省定西市隴西縣渭州學校七年級學生陳宇軒的最愛，他可以和小伙伴們盡情地徜徉在科技實驗室，探尋宇宙的奧秘。和陳宇軒一樣，渭州學校的3700多名學生每個人都有自己喜歡的社團，每個人都會一門“手藝”，這是該校探索實施生命教育的一部分。

渭州學校始建於2012年，是在原隴西縣三中舊址上新建的九年制學校，位於新舊城區交匯處。“剛建校時，可以說是‘一窮二白’，沒有老師，沒有學生，甚至連一張像樣的辦公桌和學生桌凳都沒有。到秋季開學時，想盡辦法才‘湊了’19個教學班1030名學生。”談起當時的情況，校長鄭國棟仍記憶猶新。

教師有了，學生有了，但學校面臨著又一難題：新招學生68%以上是農村留守兒童，習慣養成較差﹔80%以上教師從農村學校選調而來，水平參差不齊。

何以立校？何以生存？何以發展？這是當時鄭國棟和班子成員思考最多的問題。“好的教育應該讓每個生命成為最好的自己，應該給每個人最大的發展空間，幫助每個人發現自己的特長和優勢，促使其形成良好個性和健全人格。”鄭國棟說，在深入調研、多方聽取意見建議之后，學校提出了“多姿多彩 自由生長”的辦學思路，推進實施生命教育。

在“多姿多彩 自由生長”精神內核引領下，學校突出“學生以發展為本”“教師以學生為本”“學校以教師為本”辦學理念，注重讓學生養成安全、健體、安靜、衛生、閱讀、思考六個行為習慣以及好好用餐、健身、學習、審美四種生活方式。同時，各個年級嘗試文化課與行為習慣的綜合評價，將重心從注重階段教學成績的評價轉移到關注學生成長的過程，開設了80多個社團供學生自由選擇，每一名學生都找到了自己的興趣著力點。

在教師成長方面，學校堅持研修並舉、教學相長的原則，通過“站得穩、走出去、有成就”的“三步走”策略，讓每一位教師找到專業自信，極大調動了教師積極性。從剛進校時默默無聞的鄉村教師，到迅速成長為一名專家型名師，再到2015年獲得全國優秀教師和全國優秀班主任“雙榮譽”，陳麗英教師的成長是渭州學校教師專業發展中濃墨重彩的一筆。

此外，學校還與企事業單位合作共建了15個社會教育實踐基地，每周安排2—3個教學班深入基地，引導學生走進社會、認識社會，走進自然、認識自然，培養綜合實踐能力。學生在作文中深情地寫道：“讓我這個一直生活在‘溫室’中的孩子，見到了從未見過的，體驗了從未有過的生活，原來，外面的世界還有這麼多奇妙的現象！”（尹曉軍 鄭芃生 李澈 ）

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