蘇州一考生在微博私信王亞。受訪者供圖

王亞1月16日在朋友圈向考生致歉。微信截圖

日前，株洲市教育局工作人員王亞創作的散文《清明》出現在蘇州市高二年級語文統考的試卷上。讓人意想不到的是，原作者在做這道滿分20分的閱讀理解題時，隻得了6分。雖然如此，曾經從事過語文教學的王亞認為，題目符合語文教學，自己做不對題目是因為沒有掌握答題技巧。

王亞還專門在朋友圈用“調侃方式”發了條“致歉信”，“一切‘禍害’都非我的本意，向蘇州全體高二學子致歉”。

針對此事，有教育專家認為，出題者曲解作者原意的現象普遍，違背基本常理。也有專家認為，試題標准答案，經集體討論研究給出，作家作品是獨立文本，每個人都可以有不同的解讀視角。

被標准答案難倒 考生求助原作者答題

就在剛剛結束的蘇州市高二年級語文統考中，一道現代文閱讀理解題目難倒了不少考生。當地教育部門給出的“標准答案”，被指答案太難，完全想不到。

被蘇州市教育局一工作人員証實了的試卷顯示，這道現代文閱讀理解題，使用了一篇題為《清明》的文章，體裁類型為散文，作者顯示“王亞”，文章摘錄於其2016年出版的散文集《聲色記——最美漢字的情意與溫度》。

考試結束后，有考生在微博上找到了原文作者王亞，並請她做答。第二天，王亞在株洲市二中校長的建議下，跟該校學生一起做了這道題目，“沒想到標准答案出來后，20分的題目，我就拿了6分”。

此事在網絡上引發討論。有網友表示“不解”並吐槽道，“真不知道是出題老師不懂閱讀理解，還是閱讀理解不懂出題老師”，更有人直言不諱指出，“像這種主觀題，就不應該有什麼強硬的標准答案”。

原作者僅得6分：答題技巧沒有掌握好

20日，新京報記者聯系上該文作者王亞。她稱，自己是株洲市教育局的工作人員，此前也是名語文老師。從出題者角度來說，閱讀理解主要是考查學生的語感、語文思維和語文素養，而並不拘泥於哪一篇文章。她認為，對於這篇文章來說，最終的標准答案不是出題老師過度的解讀、曲解了她的意思。

對於自己最終隻能拿6分的情況，她表示，主要還是在答題技巧上沒有掌握好。

株洲市二中語文教研組組長嚴朝暉老師表示，高中階段的語文學習主要是側重學生的思維訓練和文本解讀，而按照這樣的要求，文章作者本人拿不到高分也很正常。

“一切‘禍害’都非我的本意，向蘇州全體高二學子致歉”。王亞最近在自己的朋友圈裡，發布了這樣一條消息，引發好友的點贊和熱評。“現在微博粉絲一下增加了200多，幾乎都是蘇州的學生。”王亞稱。

■ 對話

《清明》作者王亞

“站在語文教學立場上命題，無可厚非”

“參考答案符合語文教學 更周全”

新京報：怎麼看自己的文章被選做閱讀題？

王亞：其實這種事很正常，也沒有說很激動什麼的。其他人的文章被選做閱讀題，都是很常見的事，身邊也有朋友寫的文章被選入試卷。

新京報：除了《清明》，還有其他作品被選做閱讀題嗎？

王亞：也有，但只是個別學校、小范圍那種，比如像平時模式訓練的試卷、課堂閱讀賞析之類的。

新京報：20分的閱讀理解題，你隻得了6分？

王亞：講實話，當時我沒有想去做這個題的。是第二天，我們株洲市二中的校長在網上看到了這份試卷，他很感興趣，想讓我試著做一下，同時，也讓學校的老師和學生做一下，想讓語文教研組做一個教研活動，探討一下，作家本人和老師的題目，以及學生的答題，三方面一致或者不一致的問題，進而研究出背后存在的教學和答題問題，算是一個教學實驗，探究背后的原因所在。

新京報：答案解析與你文章立意區別大嗎？

王亞：我做完題目后，才看到答案解析。學校給出的參考答案，其實是很周全的，也是符合語文教學的。因為語文的閱讀教學，就是訓練學生的語感、語文思維和語文素養等等。學校在出一套語文閱讀題的時候，需要涉及語文素養的某一方面，在做大的時候也要考慮到，所以他們出題和答題，都會比我想得要更周到，這也是很正常的事情。

新京報：你文章原本想表達的是什麼？

王亞：就是關於對祖父的懷念，生活中，祖父的性格、性情以及他面對苦難的堅韌，和他對我的影響。

“對這種現象 應該多些理解和支持”

新京報：知道得分后，為何想在朋友圈致歉？

王亞：說實話，就像孩子們來找我一樣，大家都把這件事情當作一件很好玩的事情，我自己也是。因為這個題目對他們造成了困擾，因為很多學生都沒答好，而且給他們造成困擾的，不止我一個人，還有魯迅先生，他們另外一道閱讀題，是魯迅的文章。所以自己調侃一下，向他們致歉。

新京報：閱讀題被指曲解願意，或過度解讀，對此現象，你怎麼看？

王亞：我沒有特別研究之前的文章，但對於這篇來說，我不認為老師是過度解讀，曲解了我的意思。我還是覺得，作為語文教師來說，出題者做得很優秀，因為他是站在語文教學上來思考的，所以我覺得，從這點上來說，沒必要去說人家什麼，無可厚非。

新京報：你認為這種現場很正常？

王亞：對。作為一個教育人、家長或者寫作者，我對教育是以一種平靜的心態去看待的。一個國家的教育，是一個國家的根本，如果成天想著去批判它，不如多給予一些理解和支持，讓它更自然地發展。

■ 聲音

“出題者曲解作者原意”現象普遍 違背基本常理

“這是在目前中學語文教學階段，比較典型和普遍的現象”。21日下午，就命題者標准答案與原文作者立意存在出入一事，新京報記者致電中國教育科學研究院研究員儲朝軍。

儲朝軍認為，這是一種做法不嚴謹、對學生不負責的體現，拔高文章立意，存在過度解讀的可能。

他指出，人文學科本來就很難有標准答案，我們現在考試背后存在問題，沒有得到深層次的解決，這些選擇題和問答題，“似乎很客觀，但是實際上違背了基本常理”。

他補充道，此種現象，體現了命題者從根本上是沒有理解作者原意的，而是用自己的想法來解讀作者原意。據媒體公開報道，這種事情的發生，已經不是一兩次了，“如果要做更進一步檢驗的話，該問題就不會發生”。

作家作品是獨立文本每個人可有不同解讀視角

針對有聲音指出，目前中學階段的語文教學和考試，存在“拔高文章立意，過度解讀”問題一說，華中科技大學人文學院副教授李軍均，卻給出了另一種聲音。

李軍均並不排除上述情況的存在，他認為“這種現象的出現，是很正常的”。他告訴新京報記者，因為命題者是根據原材料讀出的意蘊，而原作者做題時，是根據自己的思路來答題，不一定能理解命題者的思路，所以得6分很正常。

李軍均解釋，高中階段的語文學習，主要是側重學生的思維訓練和文本解讀，標准答案也是需要經過集體討論研究，而按照這樣的要求，文章作者本人拿不到高分也很正常。

他進一步指出，文學鑒賞和語文考試結合得不是特別緊密，但就這件事情來看，還是跟文學鑒賞有一定關系的，“文學鑒賞中有種說法，就是一千個讀者心裡有一千個哈姆雷特”，包括曹禺先生寫出《雷雨》之后，也有讀者問他立意是什麼，他也說，每個人心中都有每個人的《雷雨》。

李軍均也曾和其他作者討論過《雷雨》是否有其他內涵，得到的答案是“可能有，也可能沒有”。他說，作家寫出的作品是獨立的文本，不同的人都有不同的解讀視角和思路。（新京報記者 李一凡 實習生 羅婧儀）

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