2018年中考語文試題堅持立德樹人，穩中求進。全卷以《義務教育語文課程標准（2011年版）》和“2018年中考語文考試說明”為依據，積極落實《北京市中小學語文學科教學改進意見》的要求﹔強調弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀﹔突出對學科基礎知識和關鍵能力的考查，突顯語文學科實踐性與綜合性的特點。

今年語文中考總分數為100分，考試時間為150分鐘，小題數量為28個。整體難度與以往持平。試卷既檢測出學生九年義務教育階段的學習成果，又為他們即將進入新學段學習提供支撐和服務。

一、堅持立德樹人，促進學生的成長與全面發展

中考試卷中的語料既是呈現學生語文能力表現的素材，又是學生閱讀的對象。學生答卷既是考試的過程更是學習過程。因此，試卷中的語料不僅要能呈現出學生語文學科的實際水平與能力，而且還要注重其價值觀的導向。

試卷選用的素材突顯中華傳統文化，勾勒出華夏民族延續的主脈。五千年文化源遠流長，試卷中語料展現出來的是厚重的中華文化。學生閱讀的過程，也是對中華民族奮斗歷程的認識過程：從《出師表》《舊唐書 魏征傳》岳飛的《五岳祠盟記》，到“牢記歷史，緬懷先烈”主題活動的情境。整份試卷以弘揚歷史文化為主題，從圓明園的歷史到“為國盡忠”的美德，從博物館介紹到傳統民間藝術，從古人的讀書方法到記敘歷史古跡，引領學生走進歷史文化，傳承中華民族優秀文化。學生在閱讀中不僅對華夏民族歷史上那些鞠躬盡瘁、為國盡忠的人產生由衷的敬意，並且能夠引發出這種認識於今天乃至未來的更深入的思考。“基礎·運用”板塊中的人民英雄紀念碑的題詞和碑文，突出對人民英雄的敬意與緬懷，對學生樹立正確的人生觀、價值觀具有積極的引導作用。

二、強調基礎運用，突顯學科綜合性與實踐性的特點

2018年中考語文試卷的題目引導學生把平時學習所積累的知識與能力呈現出來，把平日學習積累的經驗與方法遷移過來，把前一階段學習積澱下來的情感認識與價值觀表現出來。

試卷整體上實現了識字與寫字、閱讀、寫作等不同領域的綜合，體現了不同能力之間的相互綜合。例如，閱讀板塊中第17題，在提取信息基礎上綜合梳理，最終以概括的方式呈現閱讀結果。類似這樣的題目，體現了語文學科不同內容、不同能力點之間的相互綜合。

實踐性體現在運用所學知識去發現問題、解決問題。試卷題目涉及到漢字讀音、筆順、標點符號、修辭等方面，但並不是考查靜態知識。考查的是學生在真實情境中借助知識進行語言實踐運用的能力。如第3題考查標點的，將准確表達句意作為使用正確標點的基礎與條件，將標點放在語段的理解中去考查。

三、關注學習體驗，強調學習中思維品質培養的過程

《義務教育語文課程標准（2011年版）》要求“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解”。考查“感受、體驗和理解”的最佳方式就是讓學生將閱讀過程呈現出來，在這個過程中表現出學生的能力與水平。試題引導學生呈現閱讀與思維過程方面做出的探索與實踐。

古詩文閱讀、名著閱讀更關注的是學生在實際閱讀中的真實獲得，以及在此基礎上獲得的啟迪，力求使多讀書、會讀書、善思考的學生得到充分的展示。

試題引導學生將思維過程充分展現出來。例如閱讀《信天游》，讓學生聯系文本內容自己提問﹔多文本閱讀讓學生依據文本內容和圖表自己得出一個結論。這些試題都是在考查學生基本的思維能力。（作者系北京教育科學研究院特級教師王彤彥）

【基礎·運用】

取材文化古跡，立足核心素養

2018年北京市中考語文試題基礎•運用版塊命題採用了設置整體情境的命題方式。這個板塊以參觀圓明園為主線設置情境，這一主線的選取彰顯了立德樹人的主題，凸顯了核心價值觀和優秀文化的導向。書法試題取材“《人民英雄紀念碑》小全張”既呼應了試題情境中的“緬懷先烈”的活動主題，也體現出對中華優秀傳統文化的傳承，圓明園和人民英雄紀念碑是學生的愛國主義實踐活動基地，以此為情境依托，體現語文學科的育人目標，符合學生的學習實際。

這些活動情境以及內容的設計與學生社會大課堂的實踐活動貼近，同時也將對語文學科多個考點的考查融入其中。景點介紹、歷史介紹、觀看書信、欣賞郵票等實踐活動內容的設計，考查了學生對字音、筆順、字形等語文學科基礎知識的掌握，閱讀發言稿填入標點、結合發言稿修改語句、結合感想判斷修辭等試題則考查了學生運用學科知識解決問題的能力。試題採用對聯、修辭、成語等靈活多樣的考查形式，較為全面地考查了學生的語言表達及運用能力。試卷中繼續考查筆順和書法等小學要求掌握的內容，貫徹了把“學生九年義務教育語文學習的積累考出來”的指導思想。

整個基礎•運用版塊考查了學生讀准字音、認清字形、掌握筆順、了解並識記文學常識和文化常識等應知應會的語文學科的基礎知識，也設置了許多體現學生的語文學習過程，靈活多樣的考查語言表達試題，這些試題即達成了對學生基礎知識、基本能力的考查，也體現了對提升學生語文學科核心素養的關注。（作者系北京教育學院豐台分院 高級教師富霄菱）

【古詩文閱讀】

古詩文閱讀是今年中考的新板塊。分為：默寫、古詩詞閱讀和文言文閱讀三部分。

古詩文默寫考查的是語文學科的基礎。課內古詩文默寫，考查了古代民歌和古文﹔課外古詩文默寫（在古詩詞閱讀部分），考查了古詩，每句詩中允許有一個不會寫的字用拼音替代。課內強調落實，課外強調拓展。

古詩詞閱讀作為獨立板塊第一次進入試卷，重點考查學生對古詩內容的理解。本次考試選取的是學生課內學過的《次北固山下》，讓學生觀察所給的兩幅圖畫，說明哪一幅能夠表現詩句所描繪的景象，考查方式靈活。

文言文閱讀的考查，將課內的《出師表》與課外的《魏征傳》（節選）、岳飛的《五岳祠盟記》（節選）進行比較閱讀，讓學生從中體會“為國盡忠”的傳統美德在不同人物身上的具體表現。

對於文言文中詞語的解釋，今年是將文言詞語和現在還在使用的成語進行比較。引導學生不僅關注文言和現代漢語之間的區別，更要關注二者之間的聯系。理解了二者之間的聯系，才會更好地理解它們的區別，從而對文言和現代漢語都能有更深刻的認識。

對翻譯句子的考查，第一次沒有讓學生背誦譯文，而是讓學生根據上下文理解文句。這是對今后文言文閱讀教學的正確導向，學生學習的是文言文，不是翻譯出來的譯文。這更符合《課程標准》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求。過去考查文言文是把文字翻譯和文章理解分做兩道題。今年把對文字的理解和對文章內容的理解結合起來，使學生明白語言的內容和形式是不可分割的，這樣更符合語文的特點。（作者系北京教育學院宣武分院 高級教師 吳東）

【“現代文閱讀”】

2018年北京中考試題，語文學科現代文閱讀板塊的選材和命題，體現了 “育人”“能力”“文化”的基本指導思想。

從現代文閱讀選材角度分析，多文本閱讀關注了北京館藏文化，故宮、國博、科技館等素材進入了學生的閱讀視野，選材貼近學生的生活、學生的體驗，引導學生把學校組織的社會實踐活動、語文學習和北京館藏文化有機結合起來，考查的是學生所知所能，讓學生在考場上浮現自己日常的學科學習和實踐生活﹔記敘文閱讀板塊選用了劉成章的散文《信天游》，發揮了中華優秀民間藝術在陶冶和熏陶學生情感方面的作用，使學生考場上近距離熟悉“信天游”這一優秀傳統文化的同時，也會對語文課堂中的安塞腰鼓、吆喝、胡同文化等產生相關聯想，真切感受優秀傳統文化的魅力﹔議論文閱讀圍繞“讀書”立論，對學生讀書能力的提升提供了方法、路徑並引領學生體悟。現代文閱讀的選材緊緊圍繞立德樹人、傳承文化的需要，體現出了時代感、人文性和適讀性，使之成為北京考生初中課程的“最后一課”，也為實現整張試卷“立德樹人”的命題立意提供了有效保障

從現代文閱讀命題角度分析，體現著以學生為本，尊重考生閱讀過程的真實體驗，這在記敘文閱讀題的先后順序和難易度設置上尤其有體現﹔現代文閱讀命題注重對學生思維品質的考查，既注重考查學生的思維過程，又注重考查學生的創新思維，例如記敘文閱讀，讓學生聯系文本內容自己提出問題，再如多文本閱讀，讓學生依據文本內容和圖表自己得出一個結論，這些都是在考查學生基本的思維能力﹔現代文閱讀命題注重對學生語言實踐和綜合能力的考查，如結合具體語境考查語句的理解與運用，記敘文閱讀考查中要求學生圈畫重要詞語，議論文閱讀中結合相關內容理解文本所表達的主要意思等，多文本閱讀中將圖表的比較與對文本的理解相結合，利用圖表比較和圖文轉換的不同形式，考查學生閱讀非連續性文本的綜合能力﹔現代文閱讀命題還關注學生的閱讀表現，語文學習的關鍵在於多讀書，今年的試卷在“多讀書”方面加大了力度，記敘文閱讀試題，要求學生“摘抄語句”，考查的就是閱讀方法。

總之，現代文閱讀的選材和命題考查關注到對學生成長過程進行積極引導，文化立意，關注語言實踐能力考查，穩而靈活，以情境化和任務驅動方式考查學生的思維品質、閱讀體驗和規范表達。（作者系東北師范大學附屬中學朝陽學校 高級教師 張鈞）

【作文】

傳承文化立足成長

2018中考作文命題繼續堅持立德樹人的導向，體現著社會主義核心價值觀在育人方面的引領作用。引導學生把自己的成長與祖國的文化、歷史、時代結合起來，樹立正確的價值觀和人生觀。通過這樣的題目，展現考生獨特的情感體驗和個性追求，同時也比較容易轉化為學生的情感認同和行為習慣。

作文題目一，啟發學生從“一處古跡”或“一件文物”中產生對中華優秀歷史文化的敬意，進而啟迪學生傳承優秀文化、承擔歷史責任的使命感。此題緊緊圍繞學生的語文學科實踐活動、社會大課堂的參與和日常的學校學習，屬於生活化的命題，貼近學生生活實際，給學生提供了想象和思考的空間。寫作內容既有限制又有較大的自由，學生可發揮的空間較為廣闊。

題目一引導學生關注歷史，關注中國優秀傳統文化，讓學生有話可說，有內容可寫，並真正表達有個性的見解和感悟。這一個題目引導考生還原所參加的社會實踐的過程，在“真實”的場景中表達自己的切實感受。這就提示一線教學的老師們要把學生的寫作與學生的生活緊密聯系起來，使學生的寫作真正做到我手寫我心，真正表達真情實感。

作文題目二屬於想象作文。“請你用上‘伙伴’ ‘困境’‘成長’三個詞語，以‘在幽深的峽谷裡’為開頭，發揮想象，寫一篇故事。題目自擬。”這一題目看似簡單，但考查了學生的思維能力，增加了思維方法和思想深度的考查和區分，讓平時關注生活、積極思考、深入探究的學生能夠脫穎而出。

這一題目設置了一定的情境，為考生大膽創新展開想象提供了條件或可能，引導學生展開想象，展現自己個性化的創意，完成寫作。此題考查考生講故事的能力，重點落位在成長的主題上，包括團隊的成長，也包括團隊中個人的成長。

題目二重在考查學生思維品質，既注重考查學生的思維過程，又注重考查學生的創新思維。引導學生有自己獨特的思考角度，能形成自己獨特的思考結果。

兩道作文題對日常寫作訓練的導向清晰明確，一線教學要特別關注學生的日常生活，關注社會實踐活動，關注傳統文化的落實。平時的作文訓練要更貼近學生的實際生活，讓學生感受生活，探尋生活，表達生活﹔關注學生聯想、想象能力的保護和訓練﹔關注中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范的深入挖掘，結合時代要求繼承創新讓中華文化展現出永久魅力和時代風採。（作者系門頭溝區教師進修學校 高級教師 杜甫權）

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