“教育部將研究出台鼓勵教師應用慕課開展課程改革的有關政策，實施‘雙萬計劃’——在認定3000門國家精品在線開放課程的基礎上，再推動立項建設7000門左右國家級精品課﹔在國家精品在線開放課程示范帶動下，建設一萬門省級精品課程。”近日，在由教育部在線教育研究中心主辦、學堂在線承辦的精品在線開放課程建設應用與創新研討會上，教育部高教司副巡視員宋毅的話讓與會者頗感振奮。

近年來，中國的慕課建設與應用呈爆發式增長。截至目前，我國上線慕課數量已達5000門，高校學生和社會學習者選學人數突破7000萬人次，為實現中國高等教育“變軌超車”帶來了新機遇。那麼，面向未來，高校慕課建設的路該怎麼走?

鼓勵教師主動擁抱慕課

作為慕課設計與實施的首要實踐者，教師的參與程度直接影響了慕課教學的質量。“如果教師僅僅是把線下45分鐘課堂錄下來放到網上，那麼跟過去的電視大學沒有本質區別。”教育部在線教育研究中心副主任、清華大學在線教育辦公室主任於世潔認為，教師一定要樹立以學生為中心的理念，主動適應新技術引發的教育教學變革，加強線上課程和線下教學環節的整體設計，不斷提高教學的吸引力和教學效果。

“教師是整個慕課設計的靈魂人物，身兼導演、演員、編劇三職。”作為最早一批擁抱慕課的教師，中南財經政法大學副教授梅麗霞的慕課已擁有8萬選修學生。在她看來，慕課設計要有系統思維。開課前需要做大量調研，了解學生的知識需求，針對痛點進行課程規劃，設計課程章節。課程上線后，針對學生的問題，要及時提供答疑和互動討論，定期布置作業和線上測試。

清華大學計算機科學與技術系副主任唐杰敏銳地觀察到了人工智能技術在在線教育領域的潛力和應用可能性。“人工智能技術有利於優化慕課教學，推動個性化學習，極大地提升學習效率。”唐杰開發的小木機器人能夠實現用戶行為建模、標簽分析，自動識別課堂重要知識點，進行精准化的信息推送。

與傳統教學相比，慕課教學需要教師投入更多的時間、精力。如何從外部更好地激發教師的積極性？

“在制度設計上應該給予教師更多支持，比如在工作量計算、職稱評定等方面進行一定比例的傾斜。”據於世潔介紹，在清華大學，對教師在線課程首次開課學期期間的工作量，給予對應傳統課程三倍工作量進行認定﹔教育部在線教育研究中心也專門設立了發展基金，一部分用來鼓勵全國參與在線教育和慕課研究的教師開展相關研究，另外一部分用於獎勵在慕課教學研究方面有建樹學校和教師個人。

“要讓應用慕課的教師以及用其他方式改革教學的教師同樣有榮譽，同樣有成就，同樣有獲得感。”宋毅說。

推動慕課學分認証

“各位老師，你們自己有沒有曾經完整學完一門慕課？”在研討會現場，梅麗霞向與會者發問。30秒后，在線投票結果表明，絕大多數人沒有完整地學完一門課。

雖然慕課有著傳統課堂諸多無法比擬的優勢，但一個現實的挑戰是，慕課課程普遍面臨著低完成率這一“軟肋”，學習者持續性不強，學習動力不足。以慕課巨頭Coursera為例，它的課程完成率也隻有10%左右。學堂在線總裁李超認為，應該進一步推動學分和學歷學位認証，讓學生保持足夠的學習動力完成相應的學習任務和目標，這是慕課建設未來發展的方向之一。

2015年出台的《教育部關於加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。在保証教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定。

“目前高校的學分認証主要是在線學習與線下教學、考核相結合的方式，單純依靠在線學習獲得學分的情況比較少。”於世潔認為，主要的壁壘在於在線學習過程的真實性和質量難以保障，學生是不是空挂視頻、線上測試是否獨立完成等環節等都需要監測，有待技術的進一步完善和全社會對在線學習、考核的廣泛認同。

在全球，麻省理工大學、倫敦大學、佐治亞理工學院等高校紛紛推出了在線碩士、本科學位項目。“國外這些在線學歷教育項目已經招走了一些國內的優秀本科生，中國需要在在線教育學歷學位認証上積極地探索和實踐。”據於世潔介紹，鄭州大學與學堂在線合作，為鄭州大學同等學力申碩學生提供在線學習機會。

慕課國標呼之欲出

“學生慕課數量和學習人數的爆發式增長，必須要加強慕課發展的宏觀規劃和管理。”宋毅表示，課程平台要符合國家有關部門要求，並在工信部、公安部等有關部門備案，接受監督。學校和平台運行機構要進一步強化自我管理機制，規范慕課建設、應用、引進和對外推廣的工作程序。此外，還要完善課程的內容審查制度，防范和制止有害信息的傳播，保障平台運行穩定和持續，保障用戶資源等信息安全。

“之前某平台由於審核不嚴，發布的課程視頻裡出現了中國地圖九段線缺失的情況。”李超認為，提高慕課建設質量離不開一套完善的教學質量保障機制，明確慕課建設質量標准，從最基礎的視頻制作標准到教學師資、課堂設計再到后台運營管理，全面覆蓋硬件、軟件兩個維度。

在於世潔看來，由於慕課學科背景和學習對象等方面的多樣性，慕課課程的質量標准在一些通用性准則基礎上，還需要分門別類加以系統研究和設計。

記者了解到，目前國外應用比較廣泛的慕課質量評價標准主要有美國的質量框架和歐洲的開放教育質量標簽。美國的質量框架由Maryland在線聯合組織開發，已經經歷了多輪修訂，目前主要包含課程概述和簡介、學習目標、評估與測評、教學資源、學習互動與參與、課程技術、學習者支持和可訪問性8個一級指標。

“下一步，教育部將研究制定中國高校慕課發展規劃，管理制定中國慕課標准，推動慕課可持續發展。”宋毅透露。（記者 焦以璇）

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