哈爾濱市道裡區教師進修學校始終堅持把中小學教師隊伍建設工作作為教育工作的重中之重，特別是在學校培訓基地的配套建設上，緊緊依靠區政府的大力支持，堅持軟、硬件一起上，不斷提升進修學校的綜合競爭力。近年來，道裡區教師進修學校更是順應時代發展需要，積極與全國中小學教師繼續教育網絡平台合作，拓寬渠道，借勢擴容，努力構建起“小實體，多功能，大服務”上通下聯的教師培訓基地體系，使進修學校逐步成為道裡區的教育資源中心、課改指導中心、教師培訓中心和教育科研中心。

一、堅持依托“一群、四坊”搭台 為中小學教師培訓工作開拓廣闊空間

近年來，為強化研訓整合，道裡進修以“區域首創式培訓”為突破，要質量，出成效。2015年初通過對標定位、系統梳理，把多個“首創”項目進行了框架組合，形成了“一群、四體”的品牌式培訓管理模式，促進了道裡區教師隊伍系統架構、整體牽拉、協同發展的良好格局，其中：

一群：指的是名師工作室集群。

漸進尋優，穩步擴容。三年來，工作室發展勢頭強勁、逐年擴容，從最初首批10間發展到目前的66間，名師工作室成員也由最初的100人發展到現在的670余人，為了保証工作室集群擴容后的工作實效，進修學校進一步加強管理，對全區名師工作室集群的隊伍狀況進行了摸底調查統計，為我區工作室集群名優骨干教師的培養制定目標計劃，還組建了工作室集群班委會及研究團隊隊長。

導師引路，簽約管理。為確保科學管理，採取集群制管理模式，成立了以區教育局牽頭，教師進修學校具體實施的首席教師工作室集群領導小組，聘請進修各學科教研員為導師，設立工作室集群專項管理辦公室，拓展多元研修模式，嘗試實踐遠程學習，團隊攻關，跨校、跨區協作等形式，促進了名優骨干教師專業化高端發展，建立起“簽約制”培養模式，探索著“認知學徒制”，倡導專業成長成果制，鼓勵名優教師朝向教育家式的名師發展，積累經驗，梳理風格。

展示搭台，放大輻射。為了發揮名師工作室的專業引領作用，通過現場示范對全區教師進行實踐培訓。小學音樂、美術工作室舉辦了現場展示，中學物理“名師工作室”組成送教團隊，把課送到了5所郊區學校﹔更是以工作室為媒介在經緯小學召開“哈爾濱市培養萬名骨干教師工程道裡區推進會”，省語委、市教育局、教研院和道裡教育局、進修校主要領導還有來自各區縣教育局、進修校主管領導近500人參加了會議。整個展示包括哈爾濱市陸世輝研培風格研討和道裡區名師工作室集群階段匯報兩項內容，全面充分的展示了道裡切實提升骨干教師隊伍素質、發揮名優骨干教師作用的典型做法和經驗。2016年6月30 日，由哈爾濱市教育研究院主辦，道裡區教師進修學校承辦的道裡、鬆北、阿城三區聯合教研觀摩研討會在群力兆麟二小召開。來自全市九區九縣的主管體育工作的領導及骨干教師350余名參加了會議。小學體育名師工作室，針對《跳繩課程的開發與利用》進行了現場匯報，展示了道裡區小學體育工作的科研能力和水平。本次三區聯合教研也進一步拉開了全市創新教研模式的序幕。

四坊：指的是“校本研修首席執行校長工作坊”、“中小學教研組長工作坊”、“幸福教室”班主任工作坊和“心道路”工作坊。成立四坊，目的是要在龐雜繁細的培訓工作中搭建起四條脊梁體系，預期願景是以眼界決定境界，中小學校長工作坊先行，打造學校建設領軍人﹔以素養決定高度，中小學教研組長工作坊凸顯品牌，歷練教師發展領銜人﹔以方法決定成效，“幸福教室”班主任工作坊和“心道路”工作坊德能並舉，塑造學生成長領航人。

四個工作坊起點上，同宗同源，直指教師專業發展和學生核心素養﹔工作上，分有側重，各切一條主線縱深挖潛。在工作坊的任務設置上，著重強調各支隊伍研修建設的頂層設計開發、引領項目實施、實現資源共享、學習能力提升、孵化草根專家。

在工作坊的運行管理上，每一個工作坊都採取項目制研修模式，以校本研修工作坊為根據地，探索並建立有效研修的運營機制，打造一批具有先進研修思想和鮮明設計風格的校本研修領軍人物，建立一支環繞在教師身邊的本土教育顧問、教學專家隊伍。充分發揮工作坊的示范、引領、帶動、輻射作用，提升教學校長相同願景下的協作研修能力，形成深化區域研修的聯合推手，促進研修文化與教師文化、學生文化之間的有機交融，加快我區教育均衡優質發展。

隨著時間的推移，“四坊”建設打開了新局面。 “校本研修首席執行校長工作坊”通過“捆綁式研修+評估”方式，完成了區級8所校本研修示范項目校的評估驗收工作。捆綁式研修+評估”，一是拉工作坊坊主加入區級示范校評審考核組，二是變評估現場為“大”研修場，改革常規的評分表上做文章，既完成了區級示范校評估驗收的規定動作，又給了工作坊坊主們從“做”研修到“觀”研修的角色轉換，真正實現了我們開展捆綁式研修評估“1+1＞2”的願景預期。“心道路”工作坊、“幸福教室”班主任工作坊，開展了對《正面管教》理論的學習與研究，對全區的德育干部進行了專題理論培訓，在中小學進行了多場的公益講座、主題研討和網絡培訓。“中小學教研組長工作坊”均組織召開了成立大會，制定章程和工作條例，規劃了近期和中長期的工作目標，組織開展了豐富多彩的教學研究展示活動。

二、以“兩級示范校”創建工程為牽動，拉升區域有效研修高度

自2015年哈市校本研修示范校評選工作啟動、推進、首輪評估一路走來，道裡區目前有首批市級基地學校5所，市級示范校10所，區級示范校11所。數字的攀升和級別的躍升，使人倍感鼓舞的同時，也賦予了一個新的課題——這就是，批量的名校置身於示范校隊伍建設的金字塔頂端，接下來將如何身居高處站穩自身的同時，更好的發揮其在區域內縱橫交織有效的輻射與拉動。

首先，著眼全體學校，依托“三表聯動”視導模式，凸顯“創建示范”的公信力。

為了切實保証推出的典型學校過得硬，樹得住，同時又能為廣大學校、教師明晰努力方向，將評選的標尺瞄准常態研修，充分運用“三表聯動”視導模式，深入挖掘在研修工作推進中做實事、求實效、留腳印的學校典型。作為集“指導、監管和服務”三項功能於一體的區級校本研修成效管理平台，這“三表”包括：第一表，年初確立思路的《校本研修項目實施申報表》﹔第二表是年中記載學校團隊研修進展的《中小學教師校本研修月報表》﹔第三表是年末考量個人研修達標情況的《教師校本研修活動參與度和研修成效達成度考核登記表》。在這次創建校本研修示范校活動中，“三表聯動”管理模式成為了量化考核各中小學校開展校本研修工作的重要操作工具之一，為全區“創建示范”的海選工作提供了有力依據，更為系列研修材料、資源的積累提供了抓手，使得區域校本研修推進工作更加科學、有序、實效。

其次，推行“嵌入式”研修，均衡名優骨干帶動力量，擴大“創建示范”的影響力。

自“創建示范”評選活動開展以來，道裡區始終堅持強調和倡導把“創建示范”評選活動看作是學校常態研修中的一項嵌入式工作。從區域的視角來看，所當選的26所市區級校本研修示范校，更是均衡的嵌入在我區“一群、四坊”這一“區域首創式研修”的整體框架當中。每一個組合中錨定多所名校，每一個團隊裡分散多位名師，這樣就保証了一個研修項目，多校參與實踐﹔一個研修選題，多家提供資源﹔一個研修進程，多人得到歷練﹔一項研修成果，適用多個層面﹔一次經驗推廣，輻射城鄉兩地。26所示范學校，26個主打研修項目，扎實推進好每一個，就會將這種嵌入式研修的收效呈幾何次方的形式遞增，在學校發展提速和教師專業能力提升中釋放出不可估量的動能。這也再次印証了“創建示范”評選活動是一個必要而有效的研修工作節點，為廣大學校和教師深化研修工作提供范式、點亮思路的同時，也堅定了繼續依托以嵌入式研修為主要手段，以“一群、四坊”為主線，做強區域品牌式研修培訓的可行性和必要性。

第三，實時開放展示現場，適時編撰經驗文獻，增強“創建示范”的生命力。

為更好的配合市級示范校創建推進視導工作，2015、2016、2017連續三年推出三場不同規模、不同類型的展示專場，其主要目的是為了更好的引領校本研修的風向標，鼓勵教師把未經排演的、最原汁原味的團隊本色研修活動呈現出來，旨在引明方向，拋磚引玉，發起爭鳴，實現觀點的碰撞，促進共同提升﹔鼓勵學校在分享經驗和方法的同時，也要把自己不成熟的做法與大家分享，跟更多的參與者實現觀點的碰撞，切實達到促進共同提升的目的。26所學校，就是26個特色研修主題，每年召開一次的“創建示范”成果展示專場，就是評選活動成果遴選、檢驗與推廣的集散地，用靈活多樣的形式和實實在在的經驗詮釋依托校本研修，教師們將自身專業能力成長轉化為學生學習能力提升的真實做法，推動區域研修成果“質”的飛躍。

此外，為了更好的保障創建示范工作研有方向，修有抓手，2016、2017連續兩年進修學校統籌整合校本研修首席執行校長工作坊的本土專家力量，先后編撰印制了《“十二五”校本研修成果展示交流年活動推進指導手冊》、《校本研修執行能力行動指南》實用手冊，從法規引領、“三表聯動”視導模式解讀和專業操作技能等方面給予學校和教師有針對性的指導，下一步將深入指導各學校本著邊實踐邊反思，邊梳理邊提升的原則，把手冊用好，不斷修改完善，進而讓手冊更加好用，讓研修成果取之於本土，惠及區域。

三、改革與發展

近幾年的實踐下來，中小學教師隊伍在各級各類培訓研修的積極引領下，綜合素養得到了大幅度提升，專業能力快速提高，教育教學質量也上了一個新台階。肯定成績的同時，道裡區教師進修學校也清醒的看到，仍有一部分學校和教師存在吃老本，在培訓邊緣游走的現象。這些現象究其根源：

從培訓機會公平的角度來看，目前培訓工作出現了名優教師吃不了，普通教師吃不飽的現象，從國家到地方都為名優骨干教師搭建了飽滿、先進的學習提升平台，而針對廣大普通教師進行的相關培訓相對較少，極易形成教師專業發展的兩極分化，產生消極倦怠情緒。

從培訓內容上來看，仍缺少系統思考，為解燃眉之急，頭痛醫頭腳痛醫腳的現象還時有發生，教師忙於應付，被動學習，有損培訓的實效性。

從培訓形式上來看，目前大多數培訓活動仍主要以專題講座、主題論壇以及遠程研修等形式為主，相當比較單一。

從培訓管理機制上看，還沒有形成培訓過程管理與后續獎懲保障間的科學對接。

為此，道裡區教師進修學校將進一步深化改革。第一，為實現相對的培訓機會公平，要向外尋求技術資源支持，加強與相關高校和專業機構建立聯系，為區內廣大教師群體創造培訓深造空間，提高培訓的起點，擴大覆蓋廣度，提升培訓效度﹔

第二，將進一步強化培訓需求調研與分析，確保按需供培，同時依靠研培人員團隊和名師工作室的專業力量，整理出適應不同受眾群體發展需要的區本培訓教材框架，邊培訓邊充實，推動區本培訓科學化、系統化、課程化的發展進程﹔

第三，為讓培訓更深入人心，形式靈活，將引領教師培訓模式向精細化、小班化發展,更多的採取參與、體驗式、互動分享式培訓方式，使培訓更趨自主、開放﹔

第四，為使培訓保障變得更加系統、合理，將與教育局相關科室協調，形成合力，制定政策，爭取經費，拿出行之有效的培訓后續獎懲辦法，盡量從積極的角度激發教師參培的內需動力。

總之，做成了一些事，培養了一批人，形成了一定的經驗，也發現了亟需改進的問題。下一步，將立足實際，調整目標，調試思路，在現有的培訓工作基礎上尋求發展和突破，把傳統的做成精品，把特色的做響品牌，從而立足教育教學改革，以特色發展為拉動，做強系列研修，推出一批名師，帶動眾多團隊，輻射全體教師，全面提升教師培訓質量，提高區域教育教學質量。

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