教師培訓工作是一個系統工程，也是專業工作。黑龍江省教育學院依據“實踐性培訓”的內涵界定和核心理念，系統規劃，整體設計，重點研究，單項突破。在培訓的關鍵環節進行專業研究，做到了科學設計、有效實施。

第一部分：主要舉措

基於學員實際，夯實全程式、全景式的需求分析：把需求調研作為邏輯起點，將調研貫穿培訓前、中、后。

基於培訓主題，確定多元性、層次化的培訓目標：綜合考慮各方面因素，聚焦培訓將要解決的主要問題，倡導目標指向明確的主題式培訓。

基於培訓目標，強化應用性、實踐性的培訓課程：突出實踐課程體系的建構，凸顯實踐性課程的實效性。

基於培訓課程，創設立體式、綜合式的培訓方式：以參與式、案例式、合作式為基本的培訓原則，大力推進講授式的改革創，不斷創新多樣化的培訓方式，注重多種培訓方式的綜合應用。

基於培訓過程，優化過程性、主體性的監測評價：建立培訓評價的10個項目的評價體系，在項目、權重、方式，評價人主體等方面，體現過程性、發展性的評價思想。

基於發展需求，彰顯開放性、生成性的培訓資源：注重把教研成果轉換為實踐性培訓資源，把全省名師成功經驗加工為實踐性培訓資源，把典型教學課例和學員培訓期間生成的物化成果遷移為實踐性培訓資源，把現場真實課堂引用為實踐性培訓資源，同時與學員共建《學習簡報》，共享培訓生成資源。

第二部分：特色創新

特色一:打造一支研究型、專家型的培訓骨干團隊，實現了研培整合。建構了由“國家級專家、高校專家、省市縣（區）三級教研員、一線校長名師”組成的實踐型培訓者團隊。基於“研培一體“的體制優勢，充分發揮來自一線的教研員、優秀校長和教師具有豐富實踐性經驗的特點，倡導高校的培訓者要注重與中小學實踐性的鏈接。

特色二:構建一套系列化、模塊化的實踐課程體系，實現了課程建模。建立了體現實踐性的課程體系結構，建立了體現特色性的課程體系結構。

特色三:形成一個多維度、立體式的培訓方式體系，實現了方式建模。一是基於組織結構的專家引領、主體參與、團隊協作、現場觀摩、互動生成﹔二是基於核心要素的案例式、情境式、主題式、討論式、分享式﹔三是基於教研功能的課堂觀察研評、教研熱點論辯、校本教研評析、行動設計答辯、區域教研觀摩等。

特色四:開展一次延伸性、發展性的培訓跟蹤服務，實現了跟蹤建模。建立了培訓后跟蹤指導服務的長效機制。注重培訓后的跟蹤回訪服務，利用“全國中小學教師繼續教育網”等遠程培訓機構，搭建平台的方式，各種活動的方式激勵國培學員再發展，進一步研究、深化關於國培學員的發展性需求。

特色五:激活一批特色化、典型性的培訓基地學校，實現了基地建模。充分發揮各種基地研究、實驗、示范、實習等多種基地功能的整合作用和整合發展，既保証實踐性培訓教學現場得以落實，又注重基地校的再建設、再提高、再發展。同時在培訓基地之間建立發展共同體，促進協同發展。

特色六:探索一組多層次、周期式的培訓模式建構，實現了綜合建模。結合不同類型的培訓項目，把實踐性培訓的理念內涵、核心要素和價值追求，與不同項目的目標定位、培訓需求、培訓周期、培訓場地等，加以合理有效組合，形成了基於項目類別的多樣化、層次化的實踐性培訓模式。

【案例】“送培訓下鄉”模式。“送培訓下鄉”項目，是針對農村教師開展的專項活動，實施近十年，根據農村教師實際需求，逐年加大實踐課程比重。通過專家講座、互動研討、特級教師成長回放、名師優秀課例示范、教研員課例點評的形式，構建了“理論方法引導，同台聚焦課堂，強化行動跟進”的培訓模式。這種深入、開放、多元的思維碰撞與經驗分享，深得教師喜歡和受益。此模式受到國家教育部肯定，2013年被為列為國家級培訓項目。

【案例】“培訓管理者”研修模式。該項目鎖定在提高培訓管理者對教師培訓培訓工作的整體策劃、組織實施及培訓管理的能力上。構建了“培訓政策理論、培訓能力發展、培訓管理實施”三個模塊，通過“專題講座、行動引領、主題論壇、互動分享、現場觀摩”等方式，走進培訓現場、聚焦真實問題、推動模式創新、提升培訓品質。此模式得到了培訓學員歡迎，獲得了兄弟院校的認可，連續幾年承擔海南、湖南、安徽等省份委托培訓管理者，培訓近500人次。

【案例】長周期全脫產培訓項目。本項目是訂單式、長周期、全脫產培訓的一個范例。項目設計基於區域教師專業發展的實際需求，秉持“基於高起點、夯實新理論、凸顯主體性、強化執行力、追求可持續”的頂層設計理念，探索並概括了模塊化、特色化，有助於培訓目標達成的有效策略。2008年以來，在農墾建三江管理局中小學教師培訓取得了顯著成效，受到當地教育行政部門和廣大教師的贊譽。

第三部分：培訓效果

黑龍江省教育學院教師培訓工作取得了一定的培訓效果。在實踐效果方面，培訓使得教師群體、培訓團隊、實踐基地、區域教育都發生了變化。一是為每位學員培訓后的專業成長，注入持續發展的不竭動力，促進了教師實踐能力的有效提升﹔二是贏得了良好的培訓成效和群體認同的同時生成了黑龍江省教育學院特有的研究性、實踐性的“培訓文化”，提高了實踐性培訓者的專業影響﹔三是在充分激活已有培訓基地示范功能的基礎上，強化了培訓基地的特色建設和實踐建模，把培訓基地的使用和發展進行有效整合，支持了實踐性培訓基地的發展建模﹔四是有效地推動了區域教育實現新跨越、引領新發展，為提高農村學校教師專業成長水平，促進義務教育均衡發展做出了應有的貢獻，引領了省域外基礎教育的持續發展。

除了取得一定的實踐效果外，黑龍江省教育學院教師培訓社會反響良好。一是得到了大量的媒體宣傳，形成了廣泛的社會影響力，黑龍江省教育學院近幾年來在“國培計劃”項目實施中，曾獲得全國匿名評估多項第一名﹔二是示范引領和輻射區域，具有極大的示范作用和引領價值，黑龍江省教育學院的培訓經驗目前已廣泛應用於黑龍江省各級各類教師培訓實踐，其影響已波及到全國，已成為國培、省培和委托培訓的重要模式﹔三是具有科研價值和理論意義，黑龍江省教育學院通過培訓生成的專項成果，種類繁多，價值多元。 培訓研究成果“實踐性教師培訓模式構建與應用創新”榮獲黑龍江省首屆基礎教育教學成果獎一等獎。

第四部分：培訓反思

黑龍江省教育學院所研究使用的實踐性培訓模式是一個內涵豐富、理念超前、持續發展的教師培訓模式，需要在培訓實踐中不斷完善和與時俱進。

黑龍江省教育學院將在實踐性培訓者的能力建設、培訓課程的深層研究、培訓方式的有效建模、培訓資源的開發使用、培訓基地的功能拓展、培訓評價的跟蹤監測等多個方面，依據國家最新的培訓政策，鏈接最新的教師培訓理念，有效借力信息技術的手段，進一步進行專項研究，豐富實踐性教師培訓模式的理念內涵和實踐策略，以期發揮更大的社會效益和科研價值。 

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