教師培訓的邏輯起點在於需求分析、目標指向在於能力提升、價值追求在於問題解決、過程載體在於實踐改進、常態實施在於機制構建、個性選學在於網絡支持、成效顯現在於學以致用、……，這些理念和命題已在國家政策與培訓評估的維度上達成共識，但怎樣在培訓實踐中落地？怎樣做教師滿意的培訓？讓我們來聆聽地方培訓管理者和培訓機構的真知灼見與智慧設計。

析准教師發展的“真實需求”。隨著我國教師培訓工作的持續穩步發展，廣大教師已不滿足於“有訓可參”，而要真正“學以致用”。浙江省教育廳師范教育處處長庄華潔介紹的“教師自主選學、分層分類培訓”，就是在省級層面上滿足教師真實需求的政策和實踐創新。在教師發展精准扶貧這一實踐難點上，貴州省教育廳教師工作處處長蔡志堅以荔波縣為例，闡述了與全國中小學教師繼續教育網合作，組織名師進學校進課堂，診斷、示范、研磨、評析所取得的實戰性培訓良好成效。湖北省丹江口市龍山鎮學校教師蔡志娟，非常有興趣利用錄屏軟件制作微課，通過培訓掌握了相應技能並能在翻轉課堂實踐中應用，收獲了“所學即所用”的可喜成效。大量培訓實踐表明，隻有摸清、析准教師的“真實需求”，有的放矢開展培訓，才能真正實現教師由“要我學”到“我要學”的躍升。

透視教師培訓的“實踐痛點”。在充分肯定教師培訓可喜成就的同時，也毋需諱言地承認現行培訓還有很多“實踐痛點”。廣大教師反映最強烈的是培訓方式單一、陳舊。廣西壯族自治區教育廳教師工作處處長劉冰提出了改革培訓方式、大力推進混合式研修的系統解決方案，積極主張線上線下結合、網絡研修社區與校本研修機制結合，並對南寧市與繼教網合作的工作坊研修項目給予了肯定，描述了重心下移的混合式常態研修要素與模式。湖北省麻城市福田河中學教師何在海由衷地贊嘆：“混合式研修具有內容豐富性和研修便捷性，不受時空限制，隨時隨地利用電腦、手機開展網絡學習，與同行交流熱點問題，請專家解答疑難問題”。在解決培訓質量監管這一實踐難題時，湖北省中小學教師繼續教育中心副主任王金濤提出了圍繞“需求分析、主題選取、方案設計、過程監管、績效評估、成果匯集”等環節精細化、規范化管理的系列化對策。師德培訓也是長期困擾培訓工作的難點領域，浙江省嘉興市教育學院副院長都建明，主持探索了問題式、體驗式、多樣化、系列化的德育培訓新舉措並贏得良好培訓實效。

構設培訓改革的“創新方案”。圍繞《建設改革意見》和《振興行動計劃》的貫徹落實，各地都在積極探索培訓改革的新舉措、新方案。浙江省建立了省級教師教育質量監測中心，每年發布教師培訓質量報告。貴州省大力強化“鄉村名師工作室”建設，造就了黃俊瓊（十九大代表）等一批優秀鄉村名師。廣西自治區注重“區域推進”，實現了區域的項目協同與資源整合。湖北省創新研制了《學分計算和登記實施細則》，推動了學分管理的科學化，提升了學分應用的實效性。杭州市拱墅區積極打造“新苗、新秀、綠蔭、丹桂”四個層級的學科教師成長體系。廣西貴港市探索形成了以“案例、診斷、研磨、生成”為線索的實踐性培訓模式。繼教網在國家和省級政策引導與專家指導下，積極探索並堅定踐行“為師德師風建設做出積極貢獻、提供個性化定制服務的供給側改革、圍繞核心素養落地給出解決方案、實現工具支持的支架式研修、探索基於教師發展大數據分析的智能研修”等培訓服務新舉措。

在促進教師培訓健康發展的目標鎖定下，“把診”是基礎，“出方”是關鍵，隻有需求析清、問題找准、對症下藥，才能實現教師培訓的健康可持續發展。

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