龍江縣教師進修學校在服務於縣級教育決策、促進教師專業成長、推進課程改革、促進教育內涵發展等諸多方面作出了重要貢獻。學校秉承“學高為師還苦讀，身正是范常自修”為校訓，形成了“勤學、修德、明辨、篤實”的校風。以創一流環境、一流師資、一流服務、一流業績為目標﹔以增強中小學教師和教育干部實施素質教育為宗旨，以提高廣大教師和教育干部推進課程改革水平為核心。卓有成效地發揮了課程指導中心、信息技術指導中心與教師教科研基地、教師培訓基地、學校教學質量檢測評估基地的作用。

龍江縣“國培計劃”送教下鄉培訓項目獲批后，該縣反復研讀了教育部 財政部《關於改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》、教育部辦公廳《關於印發鄉村教師培訓指南的通知》和《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等文件精神，深入領會其精神實質，嚴格遵守其要求。

一、構建研修理論指導體系

深入領會國培的性質。“國培項目（2015）”是國家規劃、省級統籌、縣級組織實施的面向中西部農村教育的鄉村教師培訓工程。整個培訓工程由高等院校、遠程培訓機構、縣級教師發展中心與地方名校（中小學）、名園（幼兒園）的名師協同完成，是一項立體式的，促進鄉村教師專業成長的國字號項目培訓工程。

明確國培與常規研培工作的根本區別。國培“送教下鄉”是以項目形式出現，以合同方式運作，專項資金保証，政策法規全口徑管理，具有政治性的國家級有償培訓。

深刻理解國培的特點。一是針對性強，對象是鄉村教師﹔二是體系完整，分為“診斷示范、研課磨課、成果展示及總結提升”四大培訓環節﹔三是保証性強，有專項資金、專項政策作保障﹔四是具有法定性，以合同方式簽訂項目﹔五是政治性強，是國家中西部扶貧項目之一﹔六是以教研培訓一體化方式作為載體。

細化國培“送教下鄉”研修目標。樹立兩個理念：一是樹立立德樹人理念。二是樹立新課改理念：改革教法，研究學法理念﹔開發智力，培養能力理念﹔合作探究，自主高效理念。

教會三種方法：一是教會學生合作探究，自主高效新學法﹔二是教會教師以導學案為引線，以教師啟發引導為主線，學生自學與合作學習為主體，教師精講精練的新教法﹔三是教會學校（教研組）校本研修與網絡研修結合的新做法。

實踐四個結合：一是“送教下鄉”與推進課改相結合﹔二是“送教下鄉”與信息技術應用及網絡研修相結合﹔三是“送教下鄉”與校本研修相結合﹔四是“送教下鄉”與培養學科骨干相結合。

二、切實提高“送教下鄉”培訓質量

結合鄉村教師實際創新國培“送教下鄉”研修訓練模式與內容，科學設計龍江縣“送教下鄉”總流程。龍江縣根據上級文件要求，結合龍江縣鄉村教師實際，創建送教下鄉模式。整個“送教下鄉”建立理論與實踐兩條線。

理論培訓既通識培訓。該縣將2186名學員分為十七個班，利用上下學期雙休日培訓。培訓內容除國家規定的四項以外，又結合鄉村教師實際需要補充了《課堂教學改革》、《校本研修》、《命題與評價》和《班級管理》四項內容﹔龍江縣認為課堂教學改革是“送教下鄉”的核心內容，校本研修是鄉村教師必修內容，隻有在理論和實踐上掌握了校本研修的實質，校本研修才能轉化為鄉村教師研修的常態。評價更是教學環節不可缺少的內容，是檢查課改的成效的試金石。新課改理念下的班級管理對學生的新觀念形成和學習習慣的養成具有重要意義。

研修訓練這條線是“送教下鄉”的核心，由主題研修訓練、階段式總結提升、綜合研修訓練三個版塊，診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組成。該縣從鄉村教師需求實際出發，在保証“送教下鄉”四大環節不變的基礎上對培訓程序作了相應的調整，調整后四次八天研修訓練更加富有針對性、實效性，結構上調整帶來了功能上突破。其一：該縣延長了總結提升鏈條，變過去一個環節（2天）為延伸到每一環節（六次、六天），形成了主題式提升、階段式提升、終結式提升，特別是利用暑期採取請進來與走出去的作法對骨干教師、教學領導進行階段式提升培訓，起到了“育種子”、“促常態”作用。其二：縱觀上下學期主題研修訓練與綜合研修訓練，其核心環節為診斷示范，研課磨課、主題式總結提升。龍江縣將上述三個環節有機組合在一起，構成了一個功能性的研修磨塊（時間為兩天），即模塊式訓練，全學期為四次八天，即四個磨塊，並明確規定每次專家團隊“送教下鄉”要突出一個主題，前一模塊研修訓要成為后一模塊研修訓練基礎，后一模塊研修訓練是前一模塊的提升，四個模塊八天研修依次形成階梯式的遞進關系。實踐証明延長總結提升訓練鏈條、實施遞進培訓是“送教下鄉”是保障國培實效的重要措施。

細劃龍江縣“送教下鄉”項目“診斷示范、研課磨課”及主題式總結提升培訓整體程序規劃表。強化龍江縣“送教下鄉”項目“診斷示范、研課磨課”及主題式總結提升階段驗收標准。為了確保“送教下鄉”活動的科學、規范、高效，制定了研修訓練八大標准，分別是教師備課標准、教師集體備課標准、“導學案”編制標准、教學反思標准、評議課標准、說課標准、信息技術應用標准、專家團隊課堂教學標准。

三、構建研修訓練支持保障與服務體系

建立組織層面支持保障服務體系。國培工作領導小組，並做了具體細致的分工﹔建立鄉鎮片區研修中心管理小組，責任落實到人﹔四級協同，進修校協調大專院校、遠程培訓機構抓好項目管理，協調鄉鎮中心學校做好具體培訓工作。

管理層面支持保障服務體系。制定《龍江縣“國培計劃（2015）”送教下鄉培訓工作管理細則》，主要內容包括：對通識培訓的任課教師、培訓主任、班主任、學員的要求﹔對學科“送教下鄉”專家團隊的要求﹔對鄉（鎮）中心學校的教學校長（片區班主任）、培訓主任（協助班主任管理）、主抓教學領導 (片區副班主任）以及鄉（鎮）中心學校的要求﹔對教師進修學校相關協調組織的要求。並制定《龍江縣“國培計劃”（2015）送教下鄉資金預算方案》。

物資層面扶持保障服務體系。學校校園佔地面積8400平方米，校舍面積5879平方米，學校內設15個職能部辦所，教職工74人，本科學歷達標率97.3%，中高級教師佔專任教師總數的52.9%，學校藏書3萬余冊，電子資料2千多小時，各類功能教室7個。建立了校園網絡系統，開通了學校網站，“十二五”以來，新一屆校領導班子加大了對改善辦學條件投入的力度，幾年來先后投入資金400多萬，對教學樓的教學設施進行改造，添置培訓設備，對培訓基地食宿樓進行裝修、完善，為了保質保量地完成國培項目，學校進一步加強了硬件建設。

根據龍江縣四級培訓組織現狀確立國培送教下鄉研修訓練有效管控機制。強化目標管理，績效考核評價機制﹔強化送教下鄉實效，落實好遞進式培訓訓練機制﹔強化資金管理，落實好經費管理機制﹔強化鄉校自身建設，落實校本研修機制﹔強化鄉校制度建設，落實好常態化機制﹔強化國培質量，落實好教研、科研培訓與信息技術高度融合的機制﹔強化國培實效，落實好協同機制。

四、創生促進教師專業發展的特色經驗

在學科成果展示活動中，學員的精品課、教研員的評課以及學員的微課例、微故事、微案例等優秀成果作為本土化的培訓資源包送到鄉村學校。培訓后形成的各鄉村學校的校本研修制度、教學模式解讀在全縣鄉村學校交流。為了總結經驗，在培訓結束之際總結國培工作，編寫出版了《“國培計劃”送教下鄉項目縣工作探究與實踐》一書。

龍江縣縣國培工作深受同行認可，國培計劃（2016）-培訓團隊置換脫產研修項目齊齊哈爾大學培訓班在龍江縣實地考察。在黑龍江省國培項目評估中，龍江縣國培工作成績顯著，省“國培計劃（2015）”項目評估總結和“國培計劃（2016）”項目啟動培訓會議在龍江縣召開。

五、持續致力於鄉村教師專業發展

緊張而艱巨的“送教下鄉”培訓項目已經結束，反思兩年的“送教下鄉”工作歷程深深感到：第一、教師發展中心抓好部辦前期職能整合、抓好規劃是基礎﹔第二、培訓部門強有力的統籌、對內協調（部辦、研修片區、鄉校）對外協同（大專院校、遠程培訓機構）是保障﹔第三、在大數據、網絡、信息技術為支撐下，中教、小教、藝體、學前各部辦協同本土名校、名園的骨干教師構成專家送教下鄉團隊，銜接片區研修中心、鄉校校本研修開展“送教下鄉”是核心﹔第四、領導重視、靠前指揮，建立建全保障體系確立機制，結合本地實際創新培訓模式及內容是關鍵。

國培“送教下鄉”是有期限的，有開始必有結束，但教師培訓工作是永恆的，推動農村教師的專業化發展永遠在途中。面臨國培后教師研修工作新形勢、新任務，縣級進修校，必須在研培規劃上、研培方向上、研培內容上、研培方法上、研培管理上、研培策略上有一個轉型升級。

龍江縣雖然在“國培計劃（2015）”項目中做了許多嘗試、有成功的經驗，也有一些遺憾，但是絕不會停止探索的腳步，龍江縣會繼續在求索中前行，在前行中創新。 

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