圍繞著有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師目標，拱墅區提出了這樣一份教師願景：鍛造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、具有創新精神和實踐能力的新型教師隊伍！願景的實現，需要一步步踏實的前行。為此，拱墅教育規劃了教師隊伍發展四大使命：

打造若干名在省市具有學科領導作用的領軍人物（10名左右），自培省特級教師3-5人﹔培養一群在省市具有學科影響力的品牌教師（50-100名）﹔培育一批能夠指導和組織教師開展教育教學研究的學科帶頭人隊伍（200-400人）﹔建設一支有理想信念、扎實學識、創新能力的基礎教師隊伍（4000名左右）。從數字中就不難發現，就是一個梯級的金字塔型人才隊伍。

加強教師專業發展基地建設，落實主體責任

據吳朝輝介紹，為有效推進保障使命的有效達成，“盤活”拱墅教師教育資源，提出“一個核心領隊＋四層培養梯隊＋眾多培訓基地”的教師專業發展基地建設，落實主體責任，深入推進教師教育工作改革發展。

“一個核心領隊”：以拱墅區教育研究院為責任主體，作為培養教師師的機構，是拱墅區教師培養的指揮所，承擔區域教師隊伍培養的規劃、指導、落實與具體實施。

“四層培養梯隊”環環相扣、層層推進：名師名校長工作室，以名校長為責任主體，培養本土最高端的管理人才﹔運河名師高端研修，以拱墅區教育研究院教師教育部為主體，組建研修團隊，給成長中的優秀教師，送上最好的教育“養分”﹔名特級教師工作室，以特級教師、名師為責任主體，培養整個區域的骨干優質教師隊伍﹔學科帶頭人，以學科帶頭人為責任主體，著重培養年輕教師。“眾多培訓基地”：以學校發展群、中小學學科培訓基地、工作坊為責任主體，以此作為全區教師培訓基地，充分優質資源示范和引領，形成名優群體效應，“各自為陣”轉為“共同分享”。

政策領航，構建開放和發展的教師發展平台

為求得教師成長的系統性、針對性和有效性，吳朝輝指出，拱墅區打造了教師梯隊成長體系，以建設一個開放和發展的平台。

教師梯級培養體系，就如同一個立體坐標系，縱橫交錯又脈絡清晰，每個個體都能在其中找到自己准確的“坐標”：有德育隊伍建設，有學科教師建設﹔有面向基礎的評比活動，也有“高精尖”的名師名校長研修。在該體系內，無論是班主任還是學科教師，無論是德育工作還是管理崗位，每位教職員工都能准確地找到自己的坐標，

德育隊伍成長體系：一個沒有官銜的“主任”，卻是幾十個孩子的“核心”。根據班主任齡和專業管理能力，開展新銳班主任、優秀班主任、名班主任三個層次的評比，開展功勛班主任評選。同時開展“名班主任工作室”帶教活動，充分發揮德育導師的輻射作用。開展骨干班主任（輔導員）培訓，繼續與省、市干訓中心合作，舉辦德育高端研修班，加速推進班主任隊伍建設，培養一批有區域影響力的德育工作者。

學科教師成長體系：面向全員，按年齡結構分為新苗教師、新秀教師、綠蔭教師、丹桂教師，定期開展“運河賽課節”活動，提高教師教學實踐能力。整個過程，幾乎全區老師都參與其中，互相磨課、團隊合作。對每一位老師而言，賽課不僅僅是“賽”，更重要的是“學”，是一次業務成長的歷練。通過層層選拔、定向培養、考核淘汰，建立具有競爭力的教師培養機制，促進不同層面教師的梯級培養與成長。

名師研修體系：名師引領，至關重要。根據教師的學術水平，構建“學科帶頭人—運河名師—省特級教師—領軍教師”等四個層次的縱向發展體系，並根據教師發展的階段需求舉辦“運河名師”高端研修班、“學科帶頭人”研修班、“北部青年骨干教師”研修班和“幼兒園男教師”研修班，鼓勵教師著書立說，展示風採，提高輻射力。 

整個教師梯級培養體系最大的特色有三個方面：一是以運河賽課節為載體的新苗、新秀、綠茵、丹桂教師四個層次的教學比武﹔二是以運河名師培育為載體的學科帶頭人、運河名師、特級教師培養工程﹔三是以新銳班主任、優秀班主任、名班主任、功勛班主任四個梯級的班主任專業發展機制。

創新培養模式，為教師發展提供可持續發展路徑

基於“四有”教師的培養目標，以及整個教師梯度培養的整體規劃，以六大舉措推進，覆蓋各維度教師，為教師梯度培養創設成長“通道”。推進激勵教師提升課堂教學能力項目、教師維度的素質提升項目、提升群（校本）研修機制、“實體+網絡”的教研訓一體化模式創新、拓展教師視野的教育國際化項目、課堂文化構建改革探索，為教師發展提供可持續發展路徑。

同時，為開創拱墅教育的新局面，強化人才保障，培育一批名家名師，健全教師成長的激勵機制，拱墅區財政在教師培養經費上給予大力支持。面向未來，在教師編制、完善學分制、提高教師收入水平方面提出了期待。

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