“浙江省教師專業發展培訓推出的自主選課、分層分類培訓模式，兼顧了新教師、成熟型教師、骨干教師、校長等不同群體的需求，實施精准培訓，更具有針對性，大幅度調動了學校校本培訓的積極性。”

杭州市江干區教育局副局長費蔚表示，在區域教師專業發展頂層設計中，根據浙江省分層分類的培訓理念，設計了“T”型研訓體系。“T”型研訓體系的這橫向指培訓要面向全員教師、新教師、骨干教師、民辦教師、班主任、培訓者、學校干部等不同群體。“T”型研訓體系的縱向指對重點群體實行有深度、梯隊式培訓。

根據橫向的不同群體和縱向的不同層次來設計培訓項目。橫向群體中，以新教師為例，設計了“一核三環”的課程培訓體系，“一核”指圍繞“立德樹人”這個核心，“三環”指理論課程、實踐課程和體驗課程。縱向來說，以骨干教師的培養為例，設計了“一新兩銳”工程，“一新”指新教師在接受三年的基礎性培訓后，其中有優秀的可以進入為期兩年的新教師高階培訓，“兩銳”指精銳教師培養工程和新銳教師培養工程。優秀的新教師參加高階培訓后，還可以進入新銳教師培養工程，骨干教師可以進入精銳教師培養工程。通過縱橫交錯的培訓項目的實施，使得教師進階的通道被徹底打開，讓每一個層次的老師都能找到自我發展的定位、目標和方向。

為建設優質、均衡的教育，杭州市江干區為激發學校的辦學主動性，注入各類資源，以區域為單位整體設計，推出了“新教育共同體”。據費蔚介紹，“新教育共同體”經歷了三個階段：第一個階段是名校集團化辦學，由一所名校帶一所弱校，引進名校管理和師資，促進弱校發展﹔第二個階段是院校合作辦學，由高校帶一所學校，通過實施科研項目，開展教師專業化培訓，促進學校發展﹔第三個階段是 “新教育共同體”，通過多樣資源的注入來使一個片的教育得到整體發展。幾年下來形成了五種共同體模式，即名校新校共同體、院校合作共同體、區域聯盟共同體、教師研訓共同體，混合式共同體。

通過推進“新教育共同體”，促進了江干教育“量的擴張”和“質的提升”，使薄弱學校得到了跨越式發展，有效解決了區塊學校畢業生流失率的問題。

分享讓更多人看到