質量監控，保駕護航

2014年，為做好培訓過程管理與質量保障，浙江省成立全國首個省級教師教育質量監控中心，對師范生培養及教師培訓質量持續監控。

作為浙江省教師教育質量監控中心副主任及浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施指導辦公室負責人的周躍良指出：在教師培訓方面，建立省、市、縣（區）、校四級培訓質量監控體系，全方位、多角度開展了監控工作。

在教師培養方面，開展常規性抽查與質量督查，已連續開展三年，每年都有不同的側重點和主題。比如2015年為師范專業培養目標、定位和《教師教育課程標准（試行）》的貫徹落實情況，2016年為教師發展學校建設情況、“三位一體”招生改革推進情況，2017年為教師教育類師資隊伍建設情況、師范生教育實踐開展情況。

在此工作基礎上，將監控、監測以及督查等產生的數據，形成培訓質量報告以及師范生培養常態數據分析報告，每年進行發布。根據師范生培養督查報告，各師范院校進行針對性的改進﹔將教師培訓質量抽查結果，應用於各地年度教師培訓績效考核。

在實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程方面，浙江省高度重視頂層設計，出台課程標准與開發指南，其中全國中小學教師繼續教育網等培訓機構也參與其中。結合浙江省的特色，提出以校本研修為基礎，以網絡服務為支撐的培訓模式。在工程實施過程中，特別注重了質量監控的工作。通過過程數據抓取、研修現場查看、培訓課程檢查、培訓結果抽查、區縣滿意度等維度，對整個培訓過程進行全程實施監控，定期發布監測結果，確保能力提升工程高標准、高質量、高水平的實施。浙江自主開發了信息技術應用能力測評指南，包括診斷性測評、過程性測評、發展性測評，能夠對教師學習情況、學校及各個機構管理工作都有一個較好的評估。同時，組織開展了信息技術應用能力創新大賽等等，形成了一系列能力提升工程成果，積極推廣應用。

特色創新，卓越培養

浙江師范大學，作為唯一一所省屬重點的師范大學，在整個教師教育改革過程中，都承擔著非常重大的責任，一方面不僅要抓好本校學生的培養，另一方面更要統籌和引導教師教育相關工作。據浙江師范大學教育學院院長周躍良介紹，為能夠讓教育行政部門和中小學校真正進入到教師培養環節，浙江師范大學以建立教師發展學校為核心，搭建了教師成長的平台，為中小教師和學校進行有效的指導。學校在教育改革方面有許多創新的舉措，特別是在建立模塊化的教師教育課程體系、以培養教師專業實踐能力為核心的實踐教學體系中，獲得了很多國家級獎項。學校踐行“全員教研”的理念，營造了“以全面提高人才培養能力為核心、全力打造師生貫通教研共同體為路徑選擇、以聚焦發展兩代師德師能為價值追求”的特色鮮明的教研文化，創造了教師教育發展的新形態，拓展了教師教育發展的新內涵。學校推行混合式學習方式，開發智慧化教學平台，引領教學信息化創新，探索卓越教師培養新路徑。

分層分類，有效施訓

“如何加強教師培訓過程中的針對性和實效性，這是當前或者未來教師培訓過程中急需解決的問題”周躍良說，為此浙江省推出教師專業發展分層分類培訓制度。區分不同類型、不同專業發展階段教師的特點、規律和要求，分層分類設計培訓項目和課程，有效解決不同專業發展水平和發展階段的教師培訓需求。教師通過信息化教師管理平台，根據自身專業發展情況自自主選擇培訓機構和培訓項目。特別在培訓內容中重點設計了“職業道德與法規”的必修課，以及90學時的限定內容。

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