后池新愚公希望小學舉行升旗儀式。（資料圖片）

　　■學習貫徹十九大精神 寫好教育奮進之筆 特別報道

　　如何辦好農村學校，解決“城市擠，農村弱”，“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，帶著這個問題，記者近日來到了太行深處的河北省涉縣。

　　從縣城出發，沿著一條蜿蜒曲折的山間公路顛簸了50多公裡，記者終於到達冀豫晉交界處的后池村，這裡正在舉行后池新愚公希望小學落成啟用儀式。

　　在校門口，70多歲的劉大爺看著歡天喜地、歡聲笑語的孩子們，眼裡含著淚花對記者說：“10年了，10年沒看到這麼多孩子一起嬉鬧了，好多年沒有聽到孩子們的歡聲笑語了，這個‘死去’的山村‘復活’了！”

　　2016年，時任涉縣縣長，現任涉縣縣委書記的汪濤給教體局局長陳旺生出了一個“必答”題：中央提出要進行供給側改革，對老百姓來說，教育的供給側就是政府，政府要改什麼，怎麼改？

　　后池小學的“復活”，正是對這個問題的答案。

　　布局：一個都不能少

　　縣域教育的終極目的不是“為了把學校辦得更好”，而是為了“讓人民群眾享受更優質的教育”。如果人民群眾享受不到，即使學校辦得再好也沒有意義。

　　距后池村約一公裡，還有一個村叫前池村，兩村總人口約2400人。2007年前，兩個村都有完全小學，其中，前池小學在校生有100多人，后池小學有80多人。由於辦學規模小，教師不能專任，教學質量一直不高。為了讓這裡的孩子接受更優質的義務教育，從2007年開始，涉縣逐步將學校四、五、六3個年級撤並到15公裡外的前岩小學。

　　按照涉縣教體局布局調整規劃，撤並后的前岩小學應該形成一所覆蓋10個行政村、30多個自然村，在校生規模達1000余人的寄宿制小學。涉縣投入近千萬元改善了這所小學的辦學條件，但出人意料的是，合並后到前岩小學上學的學生不到500人。以前池、后池兩個村為例，應該有120多名學生到前岩小學讀書，但實際卻不到應到人數的一半。

　　更出人意料的是，兩個村本來每年一年級和幼兒園可以各招生30多人，自從高年級撤並、低年級“輪流辦學”后，兩個村的一年級每年甚至隻能招五六名學生，幼兒園干脆一名也招不上來了！

　　孩子們從山村裡“消失”了！

　　孩子們去哪兒了？

　　在后池新愚公希望小學啟用儀式上，來自縣城優質小學——新北關小學的校長韓海河看著這所嶄新的學校，一塊長期以來壓在他心中的“大石頭”落了地。近年來，隨著農村學校撤並，新北關小學平均班額越來越大，從2009年的50多人增到目前的80多人，最高班額達92人。今年，該校准備招生10個班，據初步摸底調查，僅片內學生就有近800人。據此初步估計，今年的一年級班額將達到100人！而去年以來，省、市各級嚴令控制“大班額”，如何才能控制班額？這讓韓海河寢食難安。

　　韓海河告訴記者，前池、后池兩個村在該校上學的學生就有20多人，現在后池新愚公希望小學高標准建成了，縣教體局還從縣城選派了一名優秀校長，從今年秋季開始恢復五年級，明年恢復六年級。以后，隨著更多高標准農村學校的建成和辦學水平的提升，來自農村學生的招生壓力就會大大減輕。

　　放下心中“大石頭”的並非韓海河一人，涉縣縣城內，每所學校都有大量來自農村的學生。

　　在新北關小學門前，二年級（2）班學生史一航的母親劉艷花正給遠在山西平遙某煤窯打工的丈夫打電話。劉艷花家住后池，史一航和姐姐到了上學年齡后，后池小學高年級撤並，夫妻倆心一橫，帶著兩個孩子來到縣城讀書。

　　劉艷花給記者算了一筆賬：兩個孩子的開銷，加上租房和日常生活開支，每年需要3萬元。“我每天負責接送孩子，靠丈夫一個人在縣城打工根本無法供兩個孩子念書。於是，丈夫便到山西下煤窯去了。”劉艷花說，“要是當時后池學校像現在一樣好，高年級也不撤並，我就不會一個人帶兩個孩子來縣城租房上學了。”如今，女兒已上了初中，劉艷花給丈夫打電話，就是商量要不要帶兒子回后池村念書。

　　老教師劉榜年介紹，學校撤並后，路途較遠，接送不便，多數家長索性讓孩子從幼兒園或一年級就離開本村到縣城或外地上學。以2012年為例，后池教學點有學前兒童29名，而一年級學生僅有12名。

　　“就在這幾天，已有外流到河南、山東以及鄰縣和縣城的5名學生轉回來了，還有部分學生正在與學校聯系往回轉。”劉榜年告訴記者。

　　韓海河仔細參觀了這所新學校：佔地3800平方米，建筑面積1380平方米，投資370多萬元，實驗室裡裝有12個高標准實驗台，各種實驗器材一應俱全﹔微機室裡，32台嶄新的電腦整齊排列﹔德育展室展示了當地底蘊深厚的“新愚公精神”﹔圖書室擺滿了整齊的圖書﹔餐廳、宿舍、廚房、水沖廁所……韓海河不由感嘆：辦學條件比縣城的小學還好！

　　就在后池村的孩子們歡天喜地地慶祝他們能在家門口享受和城裡孩子一樣的優質教育時，在涉縣西北端，一個剛滿14歲的小姑娘卻黯然流下了眼淚。她就是家住涉縣偏城鎮窯門口村的孫映霞。

　　這是一個約有百十戶人家的山村，村頭便是孫映霞的家。3間低矮的正房，凌亂地擺放著各種叫不出名字的家什和看不出顏色的衣服。

　　孫映霞原在溝口的青塔小學上學，該校招生范圍包括圪臘鋪、窯門口等9個行政村、17個自然村的4000余人口。每到周末，爸爸身體好時，就親自來接她。爸爸身體不好時，她就搭同村別的家長的摩托車回家。三年級那年，青塔小學高年級撤並到15公裡外的偏城鎮。雖然當時隻有9歲，但孫映霞至今難忘那段經歷。

　　青塔小學高年級撤並后，第一個周末，爸爸身體不好沒有來接孫映霞，同村其他同學大都去了縣城或外地，沒有順路車可搭。9歲的孫映霞一個人在宿舍裡嚇得燈都不敢開，用被子蒙著頭哭了一夜，第二天一早才搭上僅有的一趟回家的班車。回到家后，孫映霞就再也沒有到學校去，她輟學了。同村的牛金梅和石廣新也有同樣的經歷。

　　如今的孫映霞總愛靜靜地坐在沒有院牆的家門口，望著大山流淚發呆。

　　“你還想上學嗎？”記者問孫映霞。

　　孫映霞沒有回答，低下頭，將臉深深地埋進自己的臂彎裡，眼淚從兩臂的夾縫中滴下來。

　　同行的縣教體局工作人員盧老師告訴孫映霞一個好消息：縣教體局已經決定恢復青塔小學為完全小學，目前已撥出40萬元資金對青塔小學進行提升改造，還選派被評為“涉縣十大教書育人楷模”的張陶到這裡任校長，調派剛從河北工業大學畢業的新聘教師趙巧慧等到這裡任教。

　　“你才14歲，還不算晚，一定要去念書！”盧老師說。

　　孫映霞重重地點了點頭。

　　涉縣從2005年開始大規模撤並農村學校，到2014年，小學由2005年的191所撤並為72所，初中由2005年的42所撤並為11所。

　　陳旺生說，學校撤並，只是把劣質資源砍掉了，資源總量不但沒有增加反而減少了。這好比人的10個手指，如果一個手指出了問題，不太靈活了，就把它砍掉，雖然留下的都是“健康的”手指，但手的整體功能卻受損了，所以，我們要把它治好而不是砍掉。事實也証明，資源重組讓教育覆蓋范圍出現空白，教育功能受損。教育不能“為了優質而優質，為了均衡而均衡”，這樣的“優質”“均衡”沒有意義。

　　汪濤說了一句令記者深思的話：縣域教育的終極目的不是“為了把學校辦得更好”，而是為了“讓人民群眾享受更優質的教育”。這是緊密關聯卻又完全不同的兩個概念。如果人民群眾享受不到，即使學校辦得再好，人民群眾也不會滿意，那“優質”還有什麼意義？

　　投入：強基固本

　　我們就是要對農村學校、對基層教師高看一眼、厚愛一層。

　　2015年，涉縣教體局出台了《關於強基固本提升農村學校辦學水平的實施意見》，決定逐步恢復、增加教學班級、教學點、學校。

　　這一轉變，雖然顯得“不合時宜”，卻得到了廣泛贊同。

　　縣委、縣政府對“強基固本”給予了巨大支持。汪濤說，我們就是要對農村學校、對基層教師高看一眼、厚愛一層。縣長邢晟說，農村學校是教育之“根”，必須守護好、滋養好。

　　2016年7月，涉縣遭遇巨大洪災，汪濤去的第一個受災點就是受災嚴重的下坪學校。從當年7月20日學校被沖毀，到9月1日開學，40多天裡他5次來到這所學校。全縣68所受災學校，每所學校他都轉了個遍。

　　入冬，第一場西北風刮過，汪濤惦記著農村恢復重建的學校還沒有暖氣，立即將陳旺生叫到辦公室，告訴他，災后恢復重建學校的冬季取暖工作是大事，經縣委、縣政府研究決定並報呈縣人大批准，決定劃撥1100多萬元專款。

　　2017年，剛剛上任縣長不久的邢晟就下到基層學校調研教育工作，並多次與汪濤研究農村教育發展這個大課題。他們意識到教育信息化建設是縮小城鄉教育差距、提升農村辦學水平的重要途徑，縣委、縣政府決定籌資8000余萬元，用於教育信息化建設，提升農村教育信息化水平。

　　當年10月，在財政非常吃緊的情況下，縣政府又投資3000余萬元，對全縣230所學校的燃煤取暖進行了改造升級，至此，涉縣從縣城學校到農村教學點均徹底告別了燃煤取暖的歷史。

　　11月，再投資1000萬元，啟動了科技創新教育園區建設。

　　3年來，涉縣累計招專教師650余名，全部安排到農村學校任教。

　　這一項項政策、一件件舉措，充分顯示了涉縣縣委、縣政府發展提升農村學校的堅強決心。

　　2017年11月16日，迎著扑面而來的寒風，陳旺生來到了涉縣最西邊、與山西交界的遼城鄉賈庄村小學，這所本已列入“撤並計劃”的小學被保留下來后，他來過多次，每一次都看到了新變化。

　　駐足教室明亮的窗戶前，全班十幾名學生在全神貫注地看著電子白板上的彩色動畫字，認真聆聽教師的講解。這讓陳旺生想起兩年多前的一段往事。

　　當時，涉縣教體局提出“強基固本”，辦好偏遠微小學校之后，這所學校被保留下來，還從城裡增派來教師，但當時這裡網絡不通，僅有的一台電腦也塵封已久，這不但讓用慣了投影、電子白板等現代化教學設備的城裡來的教師“武功全廢”，也讓提出要與城裡優質學校資源共享、遠程研課的校長周喜魁一籌莫展。就是在這扇窗前，周喜魁對陳旺生說：“條件落后捆住了我們農村學校的手腳。”

　　經過調研，陳旺生把周喜魁等 人的困惑反映給了縣委、縣政府，這才有了上文所提到的縣政府一次性投資8000余萬元，全面建成“三通兩平台”的故事，使農村學校信息化水平一下子趕上甚至超過了城裡。

　　目前，像這樣的教學點在涉縣還有100多個。陳旺生告訴記者，下一步，涉縣還要開創遠程共享課堂、微課程、翻轉課堂等新型教學模式，強力推進信息技術與教育教學融合創新。

　　均衡：“全”在“用心”

　　使每個崗位上的每名教職工都用“心”思考，在自己的崗位上怎麼才能干得更好。

　　涉縣五中原是一所鄉鎮薄弱初中，在“強基固本”工程中，縣裡投資1000多萬元對學校進行了改擴建，辦學條件得到明顯改善，成為“標准化學校”。但“硬件”的提升並沒有使學校的教育教學水平得到同步提升，在招生季統籌學校教育資源時，陳旺生陷入了糾結：把它歸入優質學校，它的辦學水平確實不高﹔把它歸入薄弱學校，它的樓房、設備比其他學校都新都好，實在說不過去！

　　隨著“強基固本”的實施，農村學校標准比城裡還高，設備比城裡更好了，但這不等於優質。

　　為了推動農村學校內涵式發展，涉縣嘗試在城鄉建立聯盟校、兼並校。

　　縣城的龍北小學與地處深山的后西峪小學結成了聯盟。為了幫助這所聯盟校，龍北小學校長申志國可謂下足了功夫。

　　申志國帶著學校開展了數年，並已取得不錯效果的“親子誦讀，評選書香家庭”活動以及學校最好的教師來到后西峪，准備把自己的“看家本領”傳授給這所聯盟校。為此，他和教師們做了精心准備。可來到后西峪他才發現，自己的那一套在這裡根本用不上——這裡的學生大部分是留守兒童，家長大部分常年在外打工，“親子誦讀，評選書香家庭”根本無從開展﹔這裡每個班級隻有六七名學生，教師們精心准備的小組討論、同伴互助等教學環節根本無法實施。縣城優質學校的成功經驗，在這裡出現了“水土不服”，根本落不了地！

　　申志國讓龍北小學的優秀教師與后西峪的教師們結成對子，還舉辦了隆重的“拜師”儀式，並再三囑咐：教學上遇到什麼問題，一定要及時打電話給結對教師，共同研究對策。如今一年過去了，記者問后西峪的教師：“你們給結對教師打過幾次電話，請教過什麼問題？”一名教師回答：“打過一次電話，請教了一個‘拆部件，認生字’的方法。”大部分教師竟一次電話也沒打過。

　　正當陳旺生為此憂心忡忡之際，一個偶然機會，他聽了一個現代企業“三全（全員、全過程、全要素）管理”模式的講座，深受啟發。

　　陳旺生介紹說，所謂全員，是指任何一個人的工作質量都會不同程度地、直接或間接地影響整體的工作質量。因此，必須把全體人員的積極性和創造性充分調動起來，每位員工用自己的工作質量來保証每一道工序的質量﹔所謂全過程，就是對每一道工序都要有質量標准，嚴把質量關，防止不合格的產品流入下一道工序。所謂全要素管理，是指生產過程的各個要素，如人、工具（設備）、生產對象（產品）等。

　　陳旺生說，無論是辦企業還是搞教育，管理最核心的規律層面的東西應該是相通的，企業的“三全管理”對教育同樣具有重要的借鑒意義。

　　於是，涉縣在教體局、鄉鎮中心校、教師三個層面，轟轟烈烈地開展了“三全管理”大家談活動，還充分利用“涉縣教體之窗”公眾微信平台，組織了“三全管理”征文 、“三全管理”大講堂、“三全管理”演講等活動。

　　之后，縣教體局出台了《關於進一步推進“三全管理”的具體意見》。文件對“三全管理”是這樣闡述的：

　　全員管理包括全員決策、全員認同、全員執行。全員決策，即以人人參與謀劃、廣泛調查研究、深度討論審議為前提的決策。全員認同，即對決策所定事項達到廣泛認可、形成集體共識。全員執行，即凡全員決策、全員認同的事項，要全心投入、全力支持、全體行動。同時，每個人既是管理者，也是被管理者，每個人上對單位組織負責，下對管理對象負責。

　　全要素管理包括對教育隊伍、教育資源、教育對象的管理。教育隊伍管理，即建立健全教育隊伍考核、培訓、獎懲等長效機制。教育資源管理，即對教育設施、設備、后勤保障等硬件資源，以及科研成果、校園文化、校本課程、管理制度等軟件資源進行均衡配置。教育對象管理，即依據教學大綱，圍繞六大核心素養，明確細化管理目標，優化分解管理項目，精准化育人路徑，科學化育人方法。

　　全過程管理包括全程指導、全程評價、全程銜接。全程指導，即緊緊圍繞教學大綱，科學設定質量目標，並對教育對象進行全時段、全學段跟蹤指導管理。全程評價，即真實記錄管理對象成長的全過程。每個時段都要科學評價、及時記錄、建檔保存。全程銜接，即教育對象由低年級、低學段升入高年級、高學段時，都要及時移交中小學生成長評價檔案。

　　陳旺生說，這個過程，其意義不只是通過討論，讓全縣教職工厘清“三全管理”的定義，更重要的是使每個崗位上的每個人都用“心”思考，在自己的崗位上怎麼才能干得更好。

　　優質：重在“內涵”

　　在對每個學生成長進行全過程管理中有兩條管理線，一條是學生從學前到小學、初中再到高中全學段覆蓋的經線，一條是從校內到校外全時段覆蓋的緯線，形成了一張無縫隙的“管理網格”。

　　在涉縣教育史上，從沒有一項改革像“三全管理”這樣，從發動到參與開展得如此廣泛和深入。陳旺生說，這對全面提升縣域辦學水平特別是薄弱農村學校辦學水平具有重要意義，管理水平的提升必然使辦學水平提升。

　　2016年5月11日下午，正在進行課前巡視的涉縣西達中學校長趙保和突發心梗去世。在生命的最后時刻，他仍在擬訂“三全管理”落實方案：

　　在學習掌握“三全管理”基本要義的基礎上……依據本校實際，提出“五創”具體工作目標，即創建平安校園、創建魅力校園、創建高效課堂、創建“三全管理”縣級示范校、創建中考先進單位，並將目標細化量化、分解到人。

　　推進管理創新：一是健全制度。召開教職工大會，共同分析查找制度層面存在的薄弱環節和漏洞，對原有的不合理、不完善的規章制度進行重新修訂，使之更加系統、全面、科學，做到無縫隙、無遺漏，重過程、全覆蓋。制定副校長、各處室主任、年級組長、教研組長、備課組長和班主任工作常規，出台《學生品德行為規范》《雙差生一幫一制度》《校園最美人物評選辦法》《聽評課8個維度和20個觀察點及其運用》《劉志方勵學基金發放辦法》《關於評選教學能手的決定》《關於開發校本課程的決議》《副校長、主任年度考核辦法》和《年級主任考核辦法》等，成立專門的檢查評估小組，對學校各項工作進行定期和不定期檢查，發現偏差及時糾正﹔進一步優化層級管理模式，減少管理層級。

　　創新育人途徑：一是活動育人。通過組織開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動課，寓教育於活動之中，改變目前部分學生存在的“八無八不”不良現狀。二是書香育人。每周安排3個課時閱讀課，組織學生走進圖書館閱讀好書籍、掌握好知識、懂得好道理，全面提升學生的文化素養。三是榜樣育人。在組織學生認真學習教體局評出的“崇州好少年”先進事跡的同時，學校每學期還要評選品行優良學生進行表彰，讓身邊人和事來教育身邊人。此外，高度重視雙差生教育轉化工作，制定《雙差生轉化實施方案》，要求每名領導和教師分包一名需要幫助的學生，實施全程跟蹤教育轉化，並將轉化情況納入師生考核內容，雙差生轉化取得滿意效果。

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　　“三全管理”促進的不只是農村學校“內涵發展”。

　　長期以來，當地教師績效工資都是平均發放，績效工資最高與最低者每年相差最多不到1000元，干好干壞差不多，干與不干差不多，縣教體局也曾幾次試圖改變分配辦法，但每次都因有人鬧事上訪導致半途而廢。

　　在“三全管理”大討論中，這件事又被許多一線教師提了出來。這次，教體局沒有急著出政策、拿方案，而是變“教體局決策”為“教師全員決策”。經網絡和書面征求全縣校長和教師意見，確定了績效工資發放原則：向教學、質量傾斜。然后，組織校長和教師代表共同起草了《獎勵性績效工資發放指導意見》初稿。各學校召開了由全校教職工參加的座談會，並將修改意見反饋上報。經過幾上幾下反復研討論証，反復修改，最終出台了《關於進一步完善獎勵性績效工資考核分配的實施意見》。

　　也有少數教師有怨言。個別評上高級職稱的老教師認為，自己年紀大了，教學成績雖然無法與年輕人相比，但沒功勞也有苦勞，這樣做對自己不公平。這種聲音剛一出來，很快被更多一線教師的聲音淹沒了：“績效工資本來就是要按績效發放，職稱、教齡已經在基礎工資中充分體現了。”

　　申志國說：“現在，教師不僅都爭著上課，而且還爭著當班主任，就連學校的校長、副校長也搶著給學生上課。”

　　變化還發生在許多細微之處。在鹿頭中學，暑假后剛接手初中一年級的劉老師開學第一天上課，就能准確地叫出每名學生的名字，並能准確說出每名學生的家庭情況、個人特點甚至脾氣性格。這得益於學生成長檔案。

　　學生升入新學校，教師全面了解學生情況，至少需要花費幾個月甚至更長的時間。這一過去很正常的事，在“三全管理”的大背景下，成了影響辦學質量的大問題。於是，《涉縣中小學生成長檔案》誕生了。檔案圍繞學生六大核心素養和各年級教學目標，形成了全縣中小學生成長評價表和學段銜接表，讓新教師一目了然。

　　在對每名學生成長進行全過程管理中有兩條管理線，一條是學生從學前到小學、初中再到高中全學段覆蓋的經線﹔一條是在學校橫向層面，從校內到校外全時段覆蓋的緯線，形成了一張無縫隙的“管理網格”。

　　涉縣教體局黨委委員楊保方說：“教育對象（學生）時時處處處在這樣一個精細化的管理網格中，提升育人質量就會成為一種必然。”

　　隊伍：專家型人才成長在路上

　　在涉縣不僅校長、教師是“專家型”的，就連學校的燒火工也要是“專家型”的。

　　隨著“三全管理”逐步深入，在使全縣教育駛入健康發展“快車道”的同時，涉縣校長、教師的專業化成長水平也迅速提升。

　　上學期末，龍北小學給每名學生家長印發了一份家長通知書。從通知書設計來看，有校長寫給家長的一封信，還有學生的表現、成績，家長對學校工作的征求意見表等——與以往相比並沒有什麼特別。但“特別”的是，這次學校要求學生回去后必須把通知書向家長朗讀一遍，與家長討論對學校辦學的意見和建議，並親自整理填寫在意見表上。

　　為什麼要讓學生親自朗讀並填寫？申志國說，通過讓學生朗讀通知書，對家長意見進行整理、填寫，一張看起來並沒有什麼“特別”的家長通知書，變成了一次實實在在的對學生朗讀能力、信息收集整理、寫作能力的“特別”訓練！

　　申志國說，“三全管理”的提出，讓“每個人”（全員）從“每個細節”（全過程）、“每個方面”（全要素）審視自己的工作，若沒有這樣一個全面的審視，就不會發現“通知書”本身除了承載與家長的溝通功能外，還可以承載教育、學習等許多功能。

　　距龍北小學20多公裡外的索堡鎮常樂小學，該校五年級（1）班在2016年升級統考中，班級總分、平均分居全鎮倒數第一。班主任李會杰參加縣裡開展的“三全管理”大家談，從中受到了許多啟發。

　　她根據學生的家庭狀況、學習成績、性格差異、日常行為等方面的綜合表現，將全班學生分成了10個小組，每組4人。在班級顯眼位置張貼了《小組升降晴雨表》，組與組之間也開展評比。對於表現最好的小組，第一次獎勵一塊橡皮，第二次升級為圓珠筆，累計到第三次則是筆記本。

　　李會杰說，這些小獎勵，對城市孩子來說可能不算什麼，但對山村孩子而言，卻彌足珍貴。這種做法取得了一舉多贏的效果，既增強了學生的合作意識，又激發了學生的進取之心，還提升了班級的教學質量。現在，班風徹底變了，過去學生“要我學、不願學”，現在變為“我要學、我想學”。

　　在涉縣，不僅校長、教師是“專家型”的，就連學校的燒火工也要是“專家型”的。

　　一根長長的鐵鉤子、一根長長的鐵耙子、一根長長的鐵挑子、一把長長的大鐵锨，這是龍北小學李建鋒師傅燒火的4件“法寶”。

　　“燒火也是一門學問，其中掌握火候是關鍵、是技術，火燒不好，做出來的飯菜學生就不愛吃。”李建鋒興致勃勃地說，“鉤子是用來鉤火的，挑子是用來挑火的，這兩件工具主要用來保持大火。比如，做大米飯，開始時需要大火，鉤子、挑子就派上用場了。耙子是用來耙廢渣的，大米下鍋滾開后，就需要保持中火，這時候耙子就發揮作用了。大米到了六七分熟的時候，中火就得變小火，鐵锨就該登場鏟煤壓火了。”

　　飯菜做得怎樣，嘴說了不算，碗說了算——如果碗裡淨了，說明飯菜做得好﹔相反，就做得不好。不好就要有“說法”，就會納入后勤管理年終考核目標。“這是燒火工崗位上的‘三全管理’。”李建鋒自豪地說。

　　近日，從邯鄲傳來一則消息——2017年，涉縣教學工作取得歷史性突破：中考成績全市第一，而且創造了各單科成績全市第一的奇跡﹔高考本一上線突破700人大關，高考萬人上線率位居全市第二。

　　這樣的成果，是涉縣歷來靠“死抓高考、抓死中考”都沒有取得的。（記者 楊佔蒼 盧佔平）

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