作者：趙琳琳（黑龍江大學應用外語學院講師）

　　關於英語的自主學習問題一直是教育界討論的熱點。如果說學詩的功夫在詩外，那麼學英語的功夫則在課外。眾所周知，英語作為一門語言，如果不能把它變成一種生活習慣，積極主動地去學習和應用它，而是僅僅依靠那短短的幾堂課程來學習，是遠遠不夠的。

　　所謂自主學習，其本質內涵就是：學生能夠為自己的學習負責，能夠自己確定學習的目標、內容、材料和方法，能夠自己監控學習的過程和評估學習效果。可以說，一個學生，能否有效地進行自主學習，不僅反映了其學習能力，還反映了自律和自理能力。

　　自主學習能力和終身學習密切相關。作為一名大學老師，我們要完成的絕不僅僅是一門英語課程，也不局限於幫助學生在大學期間學習，而是要教授學生一個終身學習的技能。因為，對於絕大多數人來說，離開課堂踏上工作崗位，並不意味著學習的結束，相反，它是更深層次、更有針對性學習的開始。在斯坦福大學發布的2025計劃中，特別強調的一個觀點就是：延長學習時間，把知識學習轉化為以能力為核心的學習。應該說，培養學生的自主學習能力，使其能夠不斷適應新的社會環境，實現可持續發展，是我們教學的終極目標，也是教師應該承擔的責任和義務。

　　那麼如何培養學生的自主學習能力呢？按照心理學觀點，驅動一個人行為的是其動機。所以，培養學生的自主學習能力，首先需要從學生的自主學習動機入手，幫助學生樹立強烈的自主學習意識。

　　就以大學英語學習為例。首先，研究表明，英語學習動機是推動學生學習的內部動力，與學習興趣、學習態度密切關聯，直接影響了學生的學習策略、學習時間、學習效能和最終學習效果。我們對100余名非英語專業本科生的調研結果顯示，學生們學習英語的動機可以概括為三大類：第一類是成就動機，比如增加讀研機會、找到好的工作、獲得獎學金等﹔第二類是興趣動機，比如享受快樂學習的體驗、享受閱讀樂趣等﹔第三類是責任動機，比如希望對得起父母，認為學習是學生的義務等。不管哪種動機，我們看到的積極結果是，學生並非像有一些人想象的那樣缺乏學習的意願或者不愛學習。大部分學生是希望自己能夠學好英語的。那麼作為老師，就要本著以學生為中心的原則，針對學生的不同學習動機，有的放矢進行激勵，盡可能地調動學生學習的積極性和主動性。

　　但是我們還要思考另外一個層次的問題：既然學生具有明確的學習動機，那麼為什麼很多人在學習過程中越學越被動，越學越乏味了呢？

　　這是因為學習動機是一回事，但是動機能夠推動學生堅持學習多長時間，卻是另外一回事。通常來說，隨著學習的進行和持續，學習動機的推動作用會逐漸減弱。能否堅持長時間的自主學習，其背后的力量將會從動機轉移到意志力。因此，提高學生自主學習能力的第二個關鍵問題，就是堅定學生的學習信念。還以英語學習為例。由於長期受應試教育和傳統教學模式的影響，大學生在英語學習過程中習慣把重點放在如何通過四級、六級、雅思、托福等考試上，而忽略了學習語言的根本是交際能力。

　　因此，英語老師要想辦法改變學生的偏見，強調語言學習的特殊性，促使其在日常生活中加強英語的應用和訓練，鼓勵其大膽地去聽和說。

　　明確了學習動機，堅定了學習信念，接下來還需要做第三步，那就是讓學生充分體驗到自主學習的樂趣。早在兩千多年前，孔子就說過“知之者不如好之者”。但是最了解學生“所好”的不是老師，而是學生自己。老師的任務是幫助學生找到自己的興趣點，推動他去興致勃勃地學習。讓學生從“要我學”轉為“我要學”，從“辛苦學”變為“快樂學”。這對教師提出了非常高的要求，不僅要靈活運用多種教學方法，及時更新教學內容，還要：充分了解學生的個性，做到因材施教﹔與學生一起挖掘興趣點，做到因需施教﹔創造輕鬆良好的學習與交流氛圍，做到因地施教﹔把課堂教學與課外自主學習結合起來，做到因時施教。

　　因此，在學生的自主學習過程中，不僅學生要轉變角色，老師也需要重新定位。老師不再是學習活動的主導者和主講者，而是管理者和輔導者。這是第四個關鍵問題，需要學生與教師之間相互配合、協同作業。當然，這絕不是要全盤否定教師參與學習者的學習活動。相反，這要求教師更好地組織教學，更好地將學生的自主學習和課堂教學安排銜接起來，更好地提高學生的學習效率。我們要知道，學生從被動學習轉為自主學習，由他人支配轉為自我負責，並非一蹴而就，而是需要過程。在這個過程中，教師就像一個具有優秀經驗的總導演，設計劇本和規劃場景，幫助學生揣摩角色，支持他們扮演好自己的人生角色，成為一個獨立自主的、以完成自我使命為目標的學習者。

　　《光明日報》（ 2017年09月09日 07版）

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