近日，媒體曝光了沈陽一所高校強制要求學生利用暑假到富士康實習一事。當地教育主管部門聞聲迅速響應，叫停了實習，校方將學生全部撤回。這一叫停看似是迅速糾正了錯誤，還學生以公道，但其實背后折射出的教育弊病不得不讓人深思：比如教育者欠缺長遠考慮，無意間倡導了不良價值取向。

從事件的報道中我們看到，學生們對於實習安排的不滿集中於工資低、培訓講課的房間狹小、伙食差、流水線作業，以及佔用了暑假時間。這些環境、待遇上的問題當然不可小覷，但也只是大學生實習過程中的枝節問題，而實習的主流，還應著重於社會閱歷、工作經驗，特別是一窺世界一流電子組裝加工企業的管理、技術和文化。顯然在主流作用尚未顯現之前，“強制實習”就被叫停了。學生們一叫苦，教育系統立即就下令停止，倒是真的救同學們“脫離苦海”了，但這是教育該有的樣子嗎？

我們不能否認，學校以強制手段，在不尊重學生意願的情況下組織實習是惡劣行為，甚至有可能存在某種利益鏈，應予徹查。但即便如此，一次深入企業的實習，其所蘊含的教育目的和意義也不能完全抹殺。對照我們的父輩，能夠在諸般困境中樂觀執著，從苦難中覓得希望、奮力拼搏的精神，我們都希望看到今天的大學生也能在逆境中樂觀從容，有所收獲。而此次實習，何嘗不是一次機會。

雖然事情開頭做錯了，但學生們既已到了企業，從教育的本質和目標出發，主管部門不妨耐心向學生講清楚道理，願者可留下繼續實習，不願者發路費回家﹔同時要求企業適當改善待遇，或提供補貼，應該不難在大眾輿論和教育目標間取得平衡。然而，這一聲叫停，既叫停了所有同學從實習中汲取營養鍛煉意志的寶貴機會，更可能給社會造成諸多不良價值觀導向。如大學生嬌貴，大學生與產線工人不可同日而語等等。

更何況，同學們雖不情願也都是簽訂了實習協議的，校方與企業也應有相關協議。主管部門的一紙禁令，前述協議盡不算數。雖然凡遇教育皆茲事體大，但如此不顧契約精神，即便學生們心中生出被護佑的幸福感，恐怕也是有違法治精神的負面價值觀教育。

就事論事地反躬自省，應該看到教育不是培養“標准件”，也不是遵照教學計劃該上課時上課、該放假時放假，完成教學任務就算完成了教育﹔教育也不是辦保育園，絕不是把家長們帶來的孩子保護妥當，數年之后完璧歸趙就完成了任務。教育應事事處處首先考慮目標和意義，考慮國家大政方針的要求和期待，敢於不屈從一時輿論，敢於因勢利導，善於從不尋常中尋找教育機會，並借此影響社會風氣，引導積極向上。

譬如此次數百學生，如果數年之后回想起的，不是一次被迫實習中途返家的記憶，而是一段火熱的青春，一段在汗水中認識中國制造業現狀的經歷，一次深刻理解契約精神、法治社會、工匠情懷的旅程，那便是理想的教育了。

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