“全民閱讀，兒童優先﹔兒童閱讀，科學引領﹔分級標准，合力打造。”在剛剛閉幕的第七屆江蘇書展上，京、滬、江、浙全民閱讀辦共同發布《中國分級閱讀蘇州宣言》，提出根據國情自主打造中國兒童和青少年分級閱讀標准和測評體系，讓分級閱讀助力少兒健康成長。

　　童書市場浩如煙海，在書封顯著位置標明適宜兒童閱讀的年齡段為家長選書提供指示，已不鮮見。然而除去選書指導，分級閱讀究竟是什麼？在有關兒童的閱讀和教育中，需不需要全面推行分級閱讀？分級標准又該如何制定？

　　少兒閱讀不再“盲人摸象”

　　“我兒子今年4歲，一直想給他買點少兒讀物，培養他的閱讀興趣和閱讀能力，但我轉了幾圈都沒找到合適的圖書。”在江蘇書展精品圖書銷售平台前，正在為兒子選書的劉藝寧告訴記者，現在的少兒讀物種類太多，分類太雜，實在不知道4歲的孩子應該讀什麼書。

　　數據顯示，2016年國內圖書市場上針對少兒的圖書多達15.28萬種，市場佔比超過23.5%，書目品類繁雜，讓人眼花繚亂。如何選擇適合自家孩子閱讀的書籍，普遍困擾著家長。為了解決這一難題，7月13日，在國家新聞出版廣電總局的指導下，京、滬、江、浙全民閱讀辦聯合發布《中國分級閱讀蘇州宣言》，再次強調“分級閱讀”概念，提出通過建立符合中國國情、適宜中國兒童與青少年的分級閱讀標准和測評體系，引導少兒科學閱讀、智慧閱讀。

　　“所謂‘分級閱讀’，其實就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。”中國科學技術出版社副總編胡萍認為，推行分級閱讀，在童書上標明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級閱讀書目，能讓家長和孩子在面對琳琅滿目的圖書時不再手足無措，方便他們更好地選擇。

　　童書分級爭議仍存

　　“分級閱讀是一個很科學的觀點，是針對孩子在不同年齡段身體、智力、知識的不同情況而提出的。”國家新聞出版廣電總局原副局長、中國出版協會常務副理事長鄔書林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效。

　　中國國家圖書館少年館館長王志庚也認為，成人在為孩子提供閱讀服務時應當讓少兒和書對等地聯系起來，在合適的階段推薦合適的內容。“選對了分級，能夠有效促進孩子閱讀水平和理解能力的提升﹔勉強讓孩子讀不適合本年齡段的童書，孩子不能理解內容的話，則可能會挫傷其閱讀的積極性。”

　　分級閱讀的好處顯而易見，但也有不少人認為，閱讀是一種個人體驗，標准化反而會扼殺孩子的閱讀積極性。

　　“在閱讀上給孩子設限並不是一個好主意，不如放手讓孩子自己去選擇喜歡的讀物。”在圖書館工作的彭琳告訴記者，她的兒子自幼對心理學感興趣，小學時就開始讀心理學方面的專著，現在是北京大學心理學的博士生。“每個孩子的接受能力不同，不能讓統一化的標准限制了孩子的發展。”

　　對此，胡萍認為，分級閱讀應該是一種參考、一種選擇書目的依據，而不是硬性標准。“分級也好，不分級也罷，其最終目的都是為了讓孩子學會閱讀，享受閱讀。”

　　分級標准應扎根“中國土壤”

　　據了解，我國目前採用的分級標准是從西方國家借鑒而來，多按年齡籠統分級，以0~12歲的孩子為閱讀主體，分別給出0~3歲、3~6歲、6~8歲、8~12歲這四個年齡段兒童的閱讀推薦書目。“分級標准是分級閱讀的關鍵。”著名兒童文學作家、出版人白冰告訴記者，這種基於對兒童讀者年齡的分級簡單而粗淺，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基准的科學的分級。

　　對此，白冰認為，閱讀涉及心理、認知、教育評估等諸多學科，由於語言和文化的差異，不能簡單移植國外標准，中國的分級閱讀體系要基於中文的研究。因此，制定符合中國國情的中國版分級閱讀標准，是專家學者面臨的核心問題。

　　“一個人的閱讀能力與年齡無關，真正的分級閱讀一方面是對閱讀的內容做分級，另外一方面是對閱讀的能力進行分級，兩者之間相互關聯。”悅好教育董事長徐小健提倡按照孩子的認知、學習能力來分級，兒童通過測評以后，再推薦與其閱讀能力相匹配的閱讀內容，同時智能安排進階的閱讀內容。

　　據悉，目前不少電商平台憑借其大數據分析的優勢，已經對分級閱讀進行了有益探索。以京東商城為例，其推出的“陪伴計劃”就是基於育有孩子的家庭，將童書貼上近百種標簽，以年齡和性別維度將用戶、商品、內容精准匹配。

　　“分級閱讀應該是閱讀上的‘拐杖’，當你掌握的時候就可以丟掉了，所以分級閱讀不是按部就班的，應是靈活應變的。”胡萍認為，將合適的書在合適的時間以合適的方式傳遞到少兒手中，讓不喜歡閱讀的孩子喜歡上閱讀，讓不會閱讀的孩子學會閱讀，讓閱讀有困難的孩子跨越閱讀障礙，才是分級閱讀的意義之所在。

　　(記者 鄭晉鳴)

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