2015年，四川省實行了二三本合並。今年，專科批次的專一、專二合並成了一個批次。批次合並必然造成以往的批次線劃定位次發生變化，因此，運用批線差來定位學校就會出現偏差，在這種變化的情況下，如何較好的實現分數定位學校呢？這裡給大家介紹一種我們近年來提出的新方法——高位分差法。

二本、三本合並，一本擴容后，如何根據分數定位學校是擺在高三學生及家長面前極為迫切而嚴峻的問題，因為相當多原來的二本院校擠入一本來招生，一本分數線相比於以前變化比較大，各學校的錄取分及平均分相對於一本線將出現變化，如果再用原來的分差進行定位時，就會出現誤差。再者，二本、三本合並后，原來的二本線、三本線相比於現在的二本線都會有一定的變化，因此用原來的三本分差或者二本分差都會出現問題。具體變化情況如圖所示：

上圖中，中分段到高分段的學校分布如三角形中的圓，原一本線y1為根據擴容前高校及招生計劃劃定的省控分數線，現一本線y2為部分二本高校及招生計劃加入一本行列后劃定的省控線。這樣，高校B的分差就由原來的b-y1 變成了b-y2，顯然二者並不相等。因此，我們再無法用原來的分差b-y1來進行定位。

在此情況下，我們就不能僅將眼睛盯在分數線的劃定比例上，而應當放棄用省控線計算分差的方法，把目光用來尋找變化中的不變。通過觀察可以發現，無論高校加入多少，一本分數線劃定存在高與低，但高校錄取線的相對位置是不變的，因為高校錄取分數線距離高考狀元的相對位置不變。

為解釋這個相對位置，這裡引入了狀元分差的概念，引入這一概念的基本假設是：每年考生的成績分布呈比較標准的正態分布，這樣就可以用學校距離狀元分數的遠近來描述其相對位置。因為高考狀元的分數高低帶有一定的偶然性，這就會導致高位分差仍有一定的偏差。於是，我們就取相對比較穩定的較高位次，比如，對於四川省的學生來講，理科的高位分數取全省第60名的成績，文科的高位分數取全省第30名的成績。當然學校的分數中有三個指標，錄取分、平均分、專業分，可以分別用三個指標與高位分相減，但一般建議大家用學校平均分這一指標，也就是學校平均分高位分差，一般就用g-bp來表示。

明白了學校高位分差的計算后，再來計算學生自己的高位分差，也就是用今年的高位分數減去學生自己的高考成績（用g-x）。這樣實際上就是計算學生距離高位分有多遠，學校距離高位分有多遠，如果學生與高位分之間的分數距離小於學校與高位分之間的分數距離，那麼就意味著學生的分數高於學校的分數，也就是說，學生有很大可能被學校錄取。即如果學生的高位分差（g-x）＜（g-b），那麼學生就可以被B高校錄取。

但上式中說的都是今年的指標，但今年的這個b（也就是高校的錄取分數）是無法知道的，這時一般就用往年的這個指標了，前一年的這個指標用g1-b1來表示，前兩年的這個指標就用g2-b2來表示，前三年的指標用g3-b3來表示。如果我們自己計算的（g-x）小於（g1-bp1）、（g2-bp2）、（g3-bp3）中的任何一個，就可以說有最大的把握進入這個學校。因為我們實際上有極大概率高於這個學校的平均分了，也就是說學生的排名比學校靠前，就可以被相應的學校錄取。

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