從“知識傳授”到“技能培養”，從“灌輸”到“引導”，從“注入式教學”到“探究式教學”，近年來，中國的語文教學一直在探尋一條貼近語文學習本質的道路。放眼全球，世界各地在語文教學上又有何“奇招”能引導孩子們樂享真正代表本民族文化精髓的語言文化？本欄目邀請常年居住海外的華人父母及教育工作者，寫一寫他們眼中的別樣語文學習。

　　香港由於一百多年的英殖民歷史，長期以來，中文都處於弱勢地位。直到1974年，港府才通過《法定語文條例》，宣布中文和英文一樣，同為法定語文。然而，與此同時，香港的中文中學數量卻開始減少，至上世紀80年代跌入低谷。在香港，升學和求職都是重點考核英語能力﹔加上回歸前長期與內地隔閡，無論從實用考慮還是從文化心理上，中文教育在香港的地位都遠不及英文。

　　不但有殖民歷史造成對中文的輕視，香港的中文教育還存在用普通話還是粵語教中文的爭議。支持用普通話教中文的人認為，普通話語法和書面語更接近，從“我手寫我口”的角度，用普通話學中文更有利於學習寫作﹔而反對者則認為，書面語和口語本就是兩套語言體系，普通話的口語並不比粵語口語更接近書面語，甚至有極端本土主義者聲稱用普通話教中文會造成中文水平的下降。

　　盡管存在爭議，回歸前后，中文教育以及普通話教學在香港日益得到重視。從1998年開始，普通話科成為香港中小學的核心課程﹔2000年，普通話更成為中學會考科目。在回歸以前，全香港隻有兩間以普通話為主要授課語言的本地小學，回歸后，新增了三所這樣的學校，更有超過71%的本地小學用普通話教中文。至於香港的國際學校，則一直用普通話教中文。

　　中文環境非常復雜

　　除了粵普之爭，香港的中文教育還有繁簡之爭。雖然香港教育局的“課程指引”裡要求“學生應掌握認讀簡化字的能力”，但香港本地學校中文教育均採用繁體字，隻有國際學校才有的用繁體字、有的用簡體字，所以繁簡之爭主要存在於國際學校。有朋友孩子在國際學校的家長會上討論學校用繁體字還是簡體字時，說繁簡不要緊，其實會簡體字也會認繁體字，結果招致一眾主張用繁體字的家長怒視。

　　香港中文環境的復雜使得在香港上小學學中文，買一本當地出版的學生字典和詞典顯得尤其必要。當地商務印書館出的《學生字典》和《學生詞典》，不但每個字都是繁簡對照且有筆順示范，還有四種注音方式：漢語拼音、注音符號、粵語注音以及同音字注音。

　　香港中文教育的復雜不僅體現在語言和字體的選擇上，還體現在學生所屬族群的多樣化上。除了華人之外，香港還有很多其他少數族裔，其中以南亞裔為主。少數族裔的香港人因為母語非漢語，所以教育局有專門針對“非華語學生”的“中國語文課程指引”，並且有主要招收少數族裔學生的學校。

　　所以，香港的中文教育實際上可以分為三類：本地學校針對本地“華語”學生的中文教育﹔本地學校針對本地“非華語”學生的中文教育﹔以及國際學校的中文教育。香港教育局的語文課程指引隻針對前兩類，對國際學校沒有規范。這裡要談的則是第一類，本地學校針對本地“華語”學生的中文教育。

　　無指定教科書，學習重點不包括拼音

　　在中國語文教學方面，香港教育局隻制定中小學的語文課程指引，提出培養學生的原則、教學重點和應達到的標准。教育局也會要求各出版商送審其出版的課本和補充教材。但是，對各學校是否使用教科書、使用哪種教科書，教育局並無要求。教育局雖然有“適用書目表”供參考，但並不要求學校從該書目表中選用課本及學習材料。各學校可參考教育局的“選書原則”，自行決定教材的使用。香港本地小學中，除了少數新式學校不用教科書以外，主流的小學還是選擇使用教科書教學。香港編纂和出版教科書的公司有十來家，以我家及朋友家孩子所用的小學教材為例，一年級中文科用的教材和補充教材包括：漢語拼音版《現代中國語文》以及配套的《現代中國語文課文字庫筆順表》、《現代中國語文作業》﹔《樂思中文26周基礎練習》和《閱讀理解》﹔以及《綜合高效識字》。

　　從拼音和漢字的學習來看，香港小學的教學和我們小時候在內地經歷的有相似之處，也有不同。

　　首先，教育局的《小學中國語文課程指引》中“語文學習基礎知識”一項下的“學習重點”並沒有專門提到拼音，而是：“一、字和詞，包括漢字形音義和詞語(在‘音’這一項的要求是‘認識漢語音節由聲、韻、調組成’)﹔二、標點符號﹔三、遣辭用字﹔四、篇章(要求認識不同性質的文字﹔認識實用文字)﹔五、常用工具書。”

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