從學校實踐來看，拼音的教學也並不是所有學校都是從小一入學就開始，有的要到三年級才學拼音。好在我家小朋友上的學校是一開始就教拼音，學會拼音對小朋友認字還是很有幫助。當然，我了解關於這一點也是有爭議，有反拼音人士認為在有拼音之前中國人認字都不需要拼音，而是直接認字，拼音對認字並無直接幫助，等等。但從我自身小時候的經歷，以及觀察孩子的學習，我覺得在識字量還很少的時候，拼音可以幫助和鼓勵小朋友自主閱讀，而通過閱讀，小朋友的識字量和詞匯量都會增加。

　　其次，在字詞的教學方面，教育局的課程指引要求：“認識筆畫、筆順﹔認識字形間架結構﹔認識常見的偏旁、部件﹔認識象形、形聲、指事、會意等造字法﹔認識常見的同音字﹔認識反義詞、同義詞、近義詞、多義詞﹔認識不同詞類”等等。

　　與我小時候的情況相似，小朋友的日常中文作業有抄寫字詞和造句，隔兩三個星期要默書(有的學校是每星期都有默書)。從筆順的教學來看，現在筆順教學是用電腦演示。與我小時候的情況不同，小朋友現在中文考試不會考筆順。我發現，如果家長不督促小朋友照著課本配套的《現代中國語文課文字庫筆順表》練習，小朋友的筆順很多都是亂來。關於偏旁部首和造字法、同義詞和反義詞等，小朋友是通過老師的講解、課文后的練習及學校選擇的補充練習來學習和掌握。

　　每日一篇 強調閱讀

　　字詞是基礎，除此之外，學校還很強調閱讀。雖然從香港教育局公布的課程指引來看，小一至小三的中文教學以培養學生的聽說能力為主，小四至小六才以讀寫能力為主，但我發現小朋友的中文閱讀要求比我小時候高得多。小學一年級還沒認識幾個字的時候，學校已經開始要求小朋友每天做網上的閱讀練習“每日一篇”。這是香港中文大學與香港教育研究所共同合作創辦的網上學習平台，輸入所在學校的編碼和學生自己的號碼，就可以登入網站做閱讀練習。每天閱讀一篇短文，文章有粵語和普通話兩種讀音供選擇，所以即便不認識幾個字的小朋友也可以聽著網上錄音來讀文章。每篇文章后有三道問題，讓你在不同的選項中選出文章中談到的內容。剛開始小朋友還要我幫他念文后的題目，一年以后就自己獨立完成這項每日的閱讀作業了。

　　除了“每日一篇”，學校還有每月閱讀計劃，要求小朋友每個月就已讀過的一本書寫讀書報告並畫圖。讀書報告要求寫書名、作者、出版社、故事概要及自己的感想。這個剛開始對我家小朋友難度很大，因為他上小學才開始學中文，會認、會寫的字很少。這個時候拼音發揮了拐棍的作用，家中有拼音標注的兒童讀物小朋友都可以自己讀，雖然概要和感想最多隻寫得出一句短短的話，但其實有助於小朋友將來的寫作學習。

　　除此之外，學校還通過定期布置的補充閱讀理解練習，讓小朋友了解不同的文體，如敘述、說明等，還了解各種實用文體，如通知、海報、廣告、說明書、書信、日記、賀卡、邀請函，等等。

　　作為中文教學的傳統，學校也要求背誦一些傳統經典，如《三字經》和唐詩。學校每天課間休息時有“大家來講普通話”活動，小朋友們參加活動背誦經典會得到印花，拿印花可以去校務處換小禮物。為了換小禮物，不少小朋友積極參加休息時的這類活動，無形中加強了中文的學習。

　　除了上面談到的相似之處，香港小學的中文教學有一點與我小時候很不一樣，就是對“聆聽”的強調。教育局的課程指引專門有關於“聆聽范疇”的規定。聆聽的范疇包括：不同性質的話語(敘述、描寫、抒情、說明、議論)﹔不同類型的話語(口頭指示、故事、學校廣播、報告、新聞報道、演講、對話、訪問、辯論、戲劇等)﹔不同題材的話語(生活、科普、歷史、文化、藝術等)﹔要求聆聽者應能理解語意，進行綜合分析和評價，並能在理解的基礎上推斷話語以外的內容和見解，運用聯想和想象產生新的意見，等等。所以，小朋友的中文科還有專門的聆聽課，中文科考試也有聆聽這一項。

　　從教育局關於中學會考中文作文試卷的分數統計來看，香港中學生的整體中文水平仍然不令人滿意。我想這可能跟過去小學的中文教學有關，也可能與香港社會的中文環境有關。香港的中文環境並不算好，本地中文報章雜志沒有規范漢字傳統，有很多自造了一些字以粵語口語寫文，學生很難從日常閱讀的報章雜志上讀到規范的中文，這些對學生的中文學習是不利影響。不過從小學目前的中文教學來看，我感覺比較樂觀。至少在我參觀過的小學裡，就有小學生的中文作文文筆通順、流暢，比平日一些香港中文報紙上的新聞稿還好得多。（袁進）

(來源:北京青年報)

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