一年可六次高考 美國高考究考什麼？

2013年12月24日09:13  來源：北京日報

著重考查學生的思辨能力

作文強調例証，觀點自圓其說

SAT主要測驗考生的寫作、閱讀和數學能力3科。數學部分即代數幾何，對中國學生來說非常容易，這並不意味著美國學生數學能力差，而是他們學得晚，中國的數學學習過分超前。閱讀部分為閱讀理解和填空，被稱為批判性閱讀。

據我們了解，寫作要求考生在25分鐘之內寫大約400字的作文，作文的話題范圍非常廣泛，政治、經濟、社會、教育都可以考，但絕不考查任何高深的專業知識。寫作題目聚焦有爭議的話題，看上去很深奧，都是涉及人生、成功的看法。我們認為，這些作文考的是說服性作文，即考查考生能否在短時間內搜集大量的論據，具體論証自己的觀點。沒有標准答案，“觀點不重要，關鍵是用實例証明。”隻要學生能用自己的觀點自圓其說。

ACT與高中教學的關聯程度稍高一些，強調考生對課程知識的掌握，同時也測試考生獨立思考和判斷能力。ACT含數學、英語、閱讀和科學推理4門必考科目。科學推理整合高中物理、化學、生物等學科，綜合在一張卷子上，以推理題目的形式出現。出題方式比較靈活，考查考生對高中知識的掌握和邏輯能力，側重於對中學知識的掌握程度的測試。

總的看來，兩類考試都是一種著眼於對學生學習能力、性格特點和適應性測驗的配置性考試。從學生的角度看，中美兩國的高考制度都是一個應試過程，只是應試內容不同。中國的制度基本以考分為准，相對單一﹔美國則在標准考試分數之外還包含對平時成績和課外活動等的要求，評價標准更加多元。在美國“學習”是一個開放式創造性的學習，沒有標准答案。拿他們一堂“水的蒸發”科學課為例，孩子們一個個猶如小科學家，圍繞杯子裡的水位為什麼下降的問題，展開想象和討論，記錄實驗數據，教師加以引導，可能沒有一個確切的答案。考試內容不是要他們背誦現成的答案，重要的是實驗的過程和思考。

從教師的角度看，在教學方法上，我國教師更注重書本知識，對於解題的方法講得很透徹，課堂重預設，生成性不夠，很少動手操作，更不說課外，也不太注意激發學生的創造性思維。其教學目標更多地表現為“知識導向型”，追求讓學生掌握更多更難的知識，在此基礎上發展能力，特別是應試能力。美國中小學強調能力體系，其教學目標則是“能力導向型”，追求培養學生自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等。“能力導向”的定位，使知識的掌握作為一種探索的行為或創造的過程。

大學招生綜合評價多元錄取

非一考定終身，一流大學常拒高分生

事實上，美國高考雖也將分數“及格”作為申請大學的必要條件，但卻並不像中國高考那樣是上大學的全部充分條件，美國大學錄取考生，除了SAT分數，還十分看重考生的“課外活動”、“申請信”，更在乎考生的“實際能力”、考查“你是什麼樣的人，個性特征是什麼”，“夢想是什麼？”事實上，這也正是許多美國一流大學，常常會拒絕錄取SAT高分考生的重要原因。

准確把握和解讀美國高考制度的主要特性，的確十分必要。然而高校的錄取標准和評價體系才是真正的“指揮棒”。中國高校招生以高考分數為錄取的唯一標准，所以課堂教學“分分必爭”，不能切實實施以探究為主的多樣性學習，提高學生審美和人文素養。其結果是中小學教育、家庭教育、社會教育都去培養“考生”，而不是“學生”。是培養“考生”還是培養“學生”，雖僅一字之差，但反映的卻是“應試教育”還是“素質教育”的根本區別。

美國高校招生搞“三合一”：高考分數，高中平時成績，綜合素質（包括課外學術活動、文體活動、社會活動、公益義工、有償工作等等）。在美國成績好並不保証你能被所申報的大學錄取。

美國高考招生制度的一個重要特點是管理上的招考分離，學校自主權大，每所高校都有自己的招生政策，院系分招是自主招生制度的核心，院系有更加具體的特色要求，院系最有責任、最有權力對人才要求做出決定，對於社會需求、學科和專業發展，以及自己需要培養的人才規格，其理解最為專業，其應變最為靈活。（夏志清 蔣曉東）

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