新编小学语文教材中的一个明显的变化，就是调整了小学一年级学习拼音和识字的顺序：识字一个月后再学拼音。

很多人觉得这样的顺序降低了学习的效率，毕竟拼音是识字的最好工具。

专家解释，这种变化不仅跟当今一年级小学生的识字状态有关，更与语文学科的核心素养有关。

“过去小学生识字量少，学会拼音后，可以借助拼音读文章。”统编小学语文教科书执行主编陈先云说，但是现在语言环境发生了很大改变，生活中到处都是识字资源，儿童在入学前已经有了一定的识字量，对汉字并不陌生。“我们做过调查，90%的学生在入学前都认识‘天’和‘人’，80%的学生都认识‘地’。”

再有，识字课第一课“天、地、人”选自《三字经》中“三才者，天地人。三光者，日月星”。“天、地、人”体现了传统文化中“人与自然、天人合一”的理念。所以，第一个单元安排识字也体现了教科书重视中国传统文化的特点。而汉语拼音只是帮助识字、学习普通话、阅读的“拐棍”，学生获得了一定的语文学习能力后是要丢掉这个“拐棍”的。

对于语文教材，社会上另一个争议就是古文古诗篇目的增加。

“大家不要被古诗文的数量所困，古诗文更多是要求孩子们读读背背。很多课文都是很浅显的几句话，很多故事内容他们已经大致了解了，能在老师的帮助下读通顺、读正确就可以了。”陈先云说，在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求背诵的篇目，共75篇，另外很多古诗文都是儿童在阅读白话文时已经了解过的。比如，教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的故事已经很熟悉了，所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三五句话，学生们学习不会觉得吃力。

其实，大家之所以担心古诗文篇目的增加会加重学生的负担，一部分原因来自教师在教学中，对低、中、高学段的教学要求没有体现出差异性。“低年级安排的古诗只要求巩固识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到‘囫囵吞枣’即可。中年级要求了解古诗句的意思，到了高年级，才要求教师引导学生初步领会诗人所表达的思想感情。”陈先云说。（周丹）

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